“研究性课题”的教学线索与模块——中学数学“三线·四步”课堂模式的应用

人教版<全日制普通高级中学教科书--数学>,通过预置的方式,设立了9个研究性课题,以一种新的形式呈现了课堂的形态和结构. 归纳起来,可以发现:其中应用型课题有6个(分期付款中的有关计算、向量在物理中的应用、线性规划的实际应用、极值问题在经济生活中的应用、统计方法在现实生活中的应用、数学软件的应用);介绍型课题有2个(多面体欧拉公式的发现、复数的几种不同的表示及运算);探究型课题1个(杨辉三角).     

为了生命的成长

学校是每个人生命中的驿站,学校教育的根本任务就是在完成个体社会化的同时,促进生命主体的自由和幸福。面对新一轮基础教育课程改革的背景,怎样让校园充满成长的气息,让教育焕发生命的活力,让学习绽放智慧的花朵,让生活涵咏华美的乐章？我们的思考和实践是：为了生命的成长,就要在激情中不断超越,超越功利、超越科研、超越道德,在超越中走向真璞、走向智慧、走向完美,而这才是教育的真谛、     

为了生命主体的自由和幸福——我的教育实践和追求

幸福的表征是对需求的满足和感知,并希望持续久远的愉快心情,而学习关乎人的高级需求,因此对中学生而言,学校学习生活本应是一件很幸福的事情。但在现实的生活情境中,学习往往是枯燥、乏味,甚至是痛苦的代名词。能够让学校的学习生活成为中学生最幸福的事情吗?这是摆在我们管理者面前的     

利用教科书中的问题，建构有价值的数学探究

在新课改背景下，数学探究成为贯穿于整个高中数学课程始终的重要内容．尽管未单独设置，却有机地渗透在每个模块或专题中．因此，如何利用新教科书中所呈现的问题，进行有价值的数学探究活动，是数学教育工作者实施新课标时必须认真思考的一个话题．本文试着从要义、特征和途径等方面谈一些初浅认识，以期抛砖引玉.     

“研究性课题”的教学线索与模块——中学数学“三线·四步”课堂模式的应用

人教版《全日制普通高级中学教科书———数学》 ,通过预置的方式 ,设立了 9个研究性课题 ,以一种新的形式呈现了课堂的形态和结构 .归纳起来 ,可以发现 :其中应用型课题有 6个 (分期付款中的有关计算、向量在物理中的应用、线性规划的实际应用、极值问题在经济生活中的应用、统计方法在现实生活中的应用、数学软件的应用 ) ;介绍型课题有 2个 (多面体欧拉公式的发现、复数的几种不同的表示及运算 ) ;探究型课题 1个 (杨辉三角 ) .新的课程呈现形式 ,也给中学数学设置了一个新的极地 .怎样才能完成又一次跨越呢 ?笔者认为 :作为理念的准备 ,…     

“绿色数学”的建构——中学数学“三线·四步”数学模式初探

新课程理念认为,课程是一种动态的、生长性的“生态环境”,是“教师、学生、内容、环境”四元素之间持续互动的动态过程．在这样的理念驱动下,中学数学教学必须在传承和反思的基础上,追寻和建构一种“绿色的数学”．这里所说的“绿色”,是融合了绿色所象征的自然、和谐、人文、民主、平等等思想的一种现代教育观;     

迷途必须知返——对中学教育质量的重新审视

著名学者周国平说过:生命的意义在平凡的生活之中,但不等于过着平凡生活的人都找到了生命的意义。对中学教育而言,质量是它的生命,可质量以及质量的意义是什么呢?追求教育质量的过程,是一个寻     

三角函数解题策略

分析已知信息，找出问题解决的突破口是三角函数解题的关键所在．在众多信息中，有一种信息相对于解题者来说总是起着统帅全局的核心作用，这种信息人们称之为全息信息．一般而言，整体事物中的某部分或母系统中的某子系统，由于包含着整体或母系统的全部或基本信息，乃被全息理论称之为“全息元”．全息元既是整体控制下的结构功能单位，不能脱离整体而存在，又是相对独立的自主发育单位，可演化发展为新的系统(整体)，并且在自身发育过程中重演种属整体的发育过程．     

数学学习中的反思——关于新课程背景下数学学习的思考

新的数学教育理念认为 :数学是过程 ,是活动 ,学数学就是做数学 ,就是去解决一个问题 ,获得一种体验 .要实施这样的理念 ,“反思”不失为一个有效的途径和方式 .所谓“反思” ,是指在解决了数学问题之后 ,从更深的层面上 ,对问题特征的审视 ,解题方法的剖析 ,解题过程的审阅 ,解题结果的验证和题形变化的研讨 ,对问题和问题解决所作的重新思考等 .从“终极”或“阶段”意义上而言 ,解题后的反思 ,非但不会浪费学生的时间 ,相反 ,对完善学生的认知结构、提高学生的思维能力、开发学生的解题的智慧、促进数学研究性学习和培育学生的情感、态度…