评析解物理题时隐藏在正确答案中的错误

在物理教学中,解题是其中的一个重要环节,通过解题能更好地理解和掌握所学的物理知识。在解题中,我们会碰到这种情况:学生解出的答案是正确的,而解题的过程或方法是错误的。少数学生在平时的解题中重结果、轻过程,解题后喜欢对答案,如果解出的结果与书后提供的答案相吻合,就会感到心满意足、万事大吉了。殊不知,错误就隐藏在得出正确答案的解题过程中,如果不认识对待,不加以解决,对以后的学习将产生不利的影响。本文就出现错误的类型作初浅的分析。     

日本“宽松教育”改革的失败教训及对我国落实双减政策的启示

日本“宽松教育”改革未能达到改善校园欺凌和逃学等情况、提升学生学习意愿与能力的预设目标,最终以失败收场。其失败教训是政策在落实过程中未能赢得普遍性支持,存在重“宽松”轻“教育”、实践与理念偏差的现象,加剧了日本教育的不公平。双减政策的顺利推进是我国基础教育实现中国式现代化的关键一步。我国应以日本“宽松教育”改革的失败教训为鉴,在政策落实的过程中切实缓解家长教育焦虑、发挥教师主体作用、优化减负与提质并行的育人路径,以立德树人为根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。     

邮话圣安德鲁十字附票

说起圣安德鲁十字附票,不少集邮者都较陌生,本文对此简要讲述。圣安德鲁十字的由来据基督教传说,安德鲁(Andrew,希腊文Avδρεαc,拉丁字母拼作Andreas,译音安德烈亚斯,图1,希腊圣卢克修道院11世纪马赛克画像)是出生于伯赛大(今以色列境内)的一个犹太人渔夫,耶稣基督第一个门徒。《圣经》中多次提到他喜爱带人去见识耶稣,其兄彼得(又译伯多禄)就是在他带领下去见的耶稣,兄弟俩后来都成为耶稣选定的十二使徒之一。基督教在耶路撒冷最初形成时,是源自犹太教的一个教派,曾一度被犹太教视为异端,罗马帝国统治者也长期采取镇压政策,十字架当时就是     

思想政治教育过程理性主义原则刍论

思想政治教育过程,内含教育者的教化过程和受教育者的习得过程。从受教育者的习得过程看,它实质上是受教育者依托知识体系运用理性演绎淬炼出相应价值观念的过程,内含知识体系、理性演绎和价值观念三类实体性要素。其中,知识体系作为理性演绎的质料与价值观念的载体,能够促使受教育者以理性演绎为条件显现价值观念;理性演绎作为受教育者理解知识体系并由此导生价值观念的关键环节,具有知识的证实与辨伪以及关联与贯通的作用,能够促使受教育者以知识体系为中心建构价值观念;价值观念作为受教育者运用理性演绎淬炼知识体系的结果,以自由的理性为基本前提,同知识体系具有内在一致性,并以理性演绎淬炼知识体系为基础。为此,思想政治教育过程当以理性主义为原则统合知识体系、理性演绎和价值观念,从而在根本上提升思想政治教育实效性。     

邮话埃及赫迪夫伊斯梅尔帕夏

埃及是世界文明古国之一。今天既不说悠远绵长的法老历史故事,也不讲前总统穆巴拉克下台之后持续不断的动荡局势,而是简述一下与近代埃及邮政开办、发行邮票和苏伊士运河通航有关的赫迪夫伊斯梅尔帕夏。埃及近代史起始公元7世纪,埃及被纳入阿拉伯帝国版图,并逐渐伊斯兰化。1517年被奥斯曼帝国征服后,这里成为其一个行省。1798年,拿破仑率领法国远征军侵占埃及,并派     

高校体育教学对大学生身心健康的调查研究

针对大学生存在的心理健康问题,运用多种方法和手段对其进行心理健康教育,旨在提高大学生的心理健康水平。     

大学生羽毛球运动的成就目标及其与运动成绩的关系研究

采用文献资料法、心理测量法以及数理统计法,对第9届全国大学生羽毛球锦标赛的男、女运动员成就目标及其与运动成绩的关系进行研究。结果表明:不同性别的大学生羽毛球运动员在任务目标定向和自我回避目标定向维度上存在显著差异;我国大学生羽毛球运动员队伍中较高或较低的成就目标者的比例较高;优秀大学生羽毛球运动员的任务目标定向及自我趋近目标定向的适宜范围为30.13±4.06、33.84±6.73;自我趋近目标定向是影响大学生羽毛球运动员成绩的因素之一。     

英国蓝便士和黑便士公事邮票的发行通告

1997年11月16—21日,瑞士达维德·费德曼有限公司(David Feldman S.A.)在瑞士苏黎世举行秋季邮品拍卖会。拍卖目录内共有拍品9650项,其中32793号拍品在目录中用整页篇幅刊出(附图)。这件引人注目的拍品,最后以65000瑞士法郎成交(约合45000美元,未包括买家的15％佣金)。 这是一张英国邮政总局秘书W·L·马伯利在1840年5月7日印发给所有邮政局局长的通告。通告左上角附贴4枚邮票作票样,上面两枚连票是邮票上角印VR的黑色1便士公事邮票,下角的字母标记分     

“双减”背景下小学数学作业设计策略

在新的教育教学背景下,小学数学教师应展开对于作业设计的不断优化与创新,结合“双减”政策的内涵和要求来创设出更具实效性的作业内容,促进学生在完成作业的过程中获得思维能力和身心健康的共同发展,在快乐中学习和成长。基于此,教师可以构建生活实践型作业,以不断丰富数学作业的内容与形式,降低数学作业的难度,使得学生进入到具体的生活情境中实现对数学知识内容的巩固运用;教师也可以创设趣味游戏型作业,引导学生在参与游戏的过程中完成作业,缩短学生作业时间,减轻学生学习压力,促使学生在体会数学学习乐趣的同时获得良好的发展。