教育正义与教育改革的转向

我国教育改革取得了一定的成果，但存在的教育问题是多方面的，主要是在教育制度改革中的指导原则的定位存在偏差：教育改革追求社会效率和功利、忽视乃至回避了教育公正的问题，没有把公正或正义原则作为教育制度改革的根本性原则。新时期的教育改革必须追求教育正义，因为只有教育正义才能提供教育制度分配权利和义务的合理方法。教育正义是教育制度和教育行动的底线伦理，国家、政府和教育本身的教育行动必须首先追求教育正义，必须实现和保证教育制度的正义性。     

The Design and Development of Intelligent Multimedia Network CAI Courseware

Currently, the intelligence and individuality of multimedia network courseware is not enough, which limits the universal development of modem long-distance education. It is the best way to develop network courseware with intelligence. The paper basing on ＂College English＂ introduces the idea of design, system structure and development of process.     

多元智能理论：素质教育的最好诠释

一、多元智能理论;与素质教育异曲同工作为一种舶来品,多元智能理论之所以能够在我们的教育改革实践中得到强烈的认同,一个重要的原因在于它与素质教育之间的异曲同工。多元智能理论的创见,尤其是它对于学校教育的启示在于:1.“全面发展观”新解。如果说“德智体美劳”的全面发展是从教育目的和内容的角度向学校和学生提出要求的话,多元智能理论则展开了“智”的全面性,是属于个体素质的全面发展观,它要求通过教育达成每个人内     

公共道德义务的认同及其教育

公共道德义务是公民为个人生活和社会生活造福的重要条件,是良序社会和公共福祉的基础。公共道德是维护社会共同合作,创造繁盛社会的道德风尚,它保证每一个公民追求美好生活的可能性。承担公共道德义务,是公民的公共理性的表现。公共道德的认同与个人道德修养不同,是个人作为自由、平等、理性的公民对于共同生活的价值、原则或规范的承诺和实践。培养公共道德是道德教育的核心。一个好的教育实践,能够依据公民理想,站在公共性的立场,培育公民积极承担公共道德义务的品质。     

组织知识转化机制的研究

在经济全球化和知识经济条件下,组织知识转化是企业组织提升学习能力、适应能力和创新能力的关键因素,同时也是知识管理和组织学习领域最难以解决的问题．本文首先借助仿生学的相关理论,在基于知识的原生性、遗传变异性、群合性、媒合性、环境依赖性的假设基础上,建立组织知识转化的知识发酵模型;其次,对组织中基于知识发酵模型的知识转化过程,从个人和组织两个维度进行了详细的分析;最后,提出了后续尚需研究的方向与内容。     

教育如何促进人的幸福?

教育如何促进人的幸福是教育学的重要议题。幸福不是快感,而是人在生活中表现出的整体的精神状态,是精神获得卓越发展的美善生活的实践。教育只有引导人追求和实践美善生活,才能促进人的幸福。同时,教育促进幸福,一方面要培养受教育者获得有益于实现幸福的生活能力和内在品质,另外一方面要引导受教育者提升和发展德性,实现人格精神的优秀。惟有德性的教育,才能促进人的幸福。     

Collaborative development of anatomy workshops for medical and dental students in Cambodia

After Phnom Penh was liberated from the Khmer Rouge in 1979, health science education in Cambodia had to be completely rebuilt. In this article, the authors report the results of a teaching collaboration between the University of Melbourne (Australia), the International University (Cambodia), and the University of Health Sciences (Cambodia). The main objectives in this collaboration were to provide the opportunity for dental and medical students in Cambodia to attend resourced anatomy workshops and to provide an opportunity for anatomy teachers in Cambodia to gain experience in implementing anatomy workshops of the style that are routinely used in the medical and dental curricula at the University of Melbourne. Experienced anatomy educators from the Department of Anatomy and Cell Biology, University of Melbourne, designed and resourced a series of workshops and then delivered these in collaboration with Cambodian teaching staff in Phnom Penh. The Cambodian students who participated in the workshops were incredibly engaged and enthusiastic. The students' evaluations (by questionnaire) indicated a very positive response to the workshops. All of the workshop resources were donated to the two universities so that the staff could continue to implement similar workshops, and plans were developed to continue our collaboration by developing more resourced workshops for this purpose in the future. Two staff members from Cambodia will travel to Melbourne to participate in anatomy workshops and dissection classes at the University of Melbourne. We hope that this extension of the collaboration provides further support and impetus for the development of anatomy education in Cambodia in the future.     

中国的大学教育与高考制度

一、中国大学的“英才”教育按照美国教育学家 M·特罗根据历史的发展把高等教育制度历史发展过程分为“英才”、“大众”和“普及”三个阶段,英才教育的大学制度只能容纳同龄人中2—5%青年,在大学收纳不超过15%的同龄人口以前,高等教育对象在很大程度上是精英分子,大学就是以精英主义原则组织的。一方面,社会及其高等教育认为进入大学的人本来就是精英;另一方面,大学不但促使这些精英的成长,而且也分配了社会的高等教育资源,使     

毕业忠告

有人问:对于一个即将毕业参加工作的学生,你有什么忠告?拒绝一切心灵鸡汤!拒绝所有倚老卖老!我想说,你在高考结束的时候,是否也问过类似的问题:对于一个即将读大学的学生,有什么建议和忠告?然后你听从了忠告,让你的大学生活丰富充实有意义,还是依旧睡觉小说恋爱Dota?你确定你真的拥有匹配的执行力去践行这些忠告?     

知识基因论的源起、内容与发展

 从生物进化与知识发展本质的联系出发,对知识基因理论的起源、演进及研究现状进行了全面、系统的研究探索。通过深入探讨知识基因的类生物属性及其超越生物基因的特性,对模因论进行解读,并论证了借鉴生物基因来研究知识基因的科学性和必要性,进一步提出了知识基因的作用反馈机制,揭示知识发展传播的本质属性与规律。