在“零”的教学中渗透辩证唯物主义观点

学生学习数学知识的过程是认识由浅入深、由低级到高级、由不完善到完善的过程。教师在教学中应该注意用发展的观点来阐述数学问题,关于“零”的教学就是明显的一例。当学生第一次接触“零”时,老师总是说:“零就是没有。”但实际上,零和无并不完全是一回事。正如恩格斯所说:“零比起其他一切数都具有更丰富的内容。”随着小学数学教学的深化,学生可遇到零的其他多种用途:①表示数位。例如公元2000年中的三个“0”一个也不能少。有的儿童在记数时把一万零二十四错记为“1024”,就是因为他们不懂得“0”     

培养师范院校学生人口意识的潜在意义

本文试图通过农村教师对农民群众的非专门性教育和下意识地进行人口知识传授,运用辩证推理的方法探索培养师范院校学生人口意识的潜在意义,以期为“控制人口数量,提高人口素质”的基本国策得到顺利实现尽些微薄之力。     

我在乎我的信誉

教师黄国西退休后,去了美国加州和儿子生活在一起。几个月前,她接到老家学校电话,希望她在加州为母校物色两个外籍教师。黄国西去了一些学校,和他们谈起聘用外籍教师的事情。令她感动的是,她得到当地师生的尊重。     

家庭教育要恰当“定位”

随着社会经济的不断发展,我们的生活一天一天富裕起来,我们的孩子终于过上了几代人为之奋斗的“不愁吃穿”的温饱生活,但是我们却惊奇地发现,孩子的教育可能是许多家庭最不如意、最困惑的事情。许多家长说,有时候我们真的不知道该怎样教育一天天长大的孩子,不知道该怎样教育这一代“富裕”起来的孩子。     

深化改革 加强管理 促进发展 争创一流——韩城矿区改革与发展的思考

韩城矿务局是一个大型煤炭工业企业,1996年生产原煤367.18万吨,洗精煤82.4万吨,企业生产经营总值5.8亿元,固定资产净值6.4亿元.现在全局职工家属约10万人,职工在册23536人.自1984年总承包以来,经济效益和职工收入有了明显提高,生产技术指标大部分达到陕西省重点煤矿生产水平,有少数指标达到和超过了全国平均水平,两个文明建设取得了显著的成绩.国家将企业推入市场以来,矿务局遇到了前所未有的困难和问题,因种种原因造成与国内先进煤炭企业的差距越拉越大,矿区进入了一个比较困难的时期.首先是铁路外运.韩城矿区位于秦晋交界的边远山区,西韩铁路的末端,铁路运输兑现率6年来一直在75%左右徘徊,矿区的生产和发展严重受制于铁路的运输,只能是以运定产.其次是煤价比华东地区低1/3～1/2.第三是企业内部到了历史上最困难时期:一是设备老化,矿区现有的五套综采设备已使用10年左右,由于资金投入不足,机械设备失修严重,事故频发,严重制约了正常生产,综采设备到了非更换不可     

新学习科学的基础

与其他物种相比,人类学习是由可学技能的范围和复杂性以及所能达到的抽象程度来区分的.人也是唯一一个形成了教师、学校和课程这样一种正规方式去增强学习的物种.人类婴儿对人和人的行为有着强烈的兴趣,并且他们具有受社会互动所影响的强大的内隐学习机制.神经系统科学家开始理解隐含在学习中的大脑机制,以及用于感知与行为的共享大脑系统是如何支持社会学习的.机器学习算法正在被开发出来,它允许机器人和计算机进行自主学习.来自于不同领域的新见解被汇聚到一起,以创建一种可以改变教育实践的新学习科学.     

信息技术双语教学的实践探索

21世纪，加强现代人才的外语和计算机能力培养成为新一轮学校教育教学课程改革的新热点，而信息技术学科的双语教学恰恰是将这两者结合起来的一个很好的结合点。     

继往开来 深化发展──关于深化上海民办中小学管理改革的几点意见

进入９０年代后，与多种所有制经济的迅速发展相适应，上海市委和各级政府本着“积极支持，有序规范”的原则，促使上海基础教育办学体制改革得到进一步发展。截止到１９９９学年度，上海基础教育阶段已有各类民办中小学（包括一部分公立转制试验学校） １７０所，全市在民办中小学就读的学生数。小学阶段已达３．８５％，初中阶段已达５．６８％，高中阶段已达１６．０８％。办学体制改革对促进上海基础教育的发展和教育体制的改革发挥了巨大作用，取得了较好的社会效益。主要表现在：一定程度上缓解了教育的供需矛盾；开辟了社会资源转化…     

走向明天——上海市实验性示范性高中建设述评

上世纪９０年代末，上海基础教育超常规发展。为适应上海建设现代化国际大都市的需要，适应２１世纪知识经济、社会进步和人自身发展的需要，１９９８年，上海高中阶段的入学率在生源高峰的情况下达到了９８％。在这过程中，上海建设了一批实验性示范性高中，通过对素质教育的实验与示范，以这批学校办学的高素质、高质量和高效益，带动了上海基础教育整体水平的提高。这也是上海基础教育管理的一个重大变革，目的是让学校学会自主办学和主动发展。上世纪９０年代以来，基础教育管理改革逐步确立了“以学校发展为本”的价值取向，其核心是确…