读出人生的滋味——听窦桂梅老师教《秋天的怀念》有感

【前不久，全国小学语文名师教学观摩活动在杭州举行。著名特级教师窦桂梅老师执教作家史铁生怀念母亲的一篇文章——《秋天的怀念》。窦老师以诗人的气质和激情，引领学生徜徉于语文教学的自由王国，有挥洒自如的洒脱，有纵横驰骋、汪洋恣肆的大气。课堂上，窦老师始终以热烈而深沉的情感震撼着孩子们以及听课者的心灵，他们共同经历了一次难以忘怀的生命体验的旅程。下面是笔者整理的部分教学过程，以资共享，所感仅供参考。】     

谈阅读教学的三种关系

谈阅读教学的三种关系杭州市教研室钱正权一、面与点兼顾叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。”也就是说课文思路是作者情动于中，溢于言表的产物，是贯通课文的文脉；阅读课文，理解内容，学习语言表达方法，就必须披文入情理清思路。理清思路，有助于学生对课文...     

阅读教学：扎实与空灵齐飞

陈春霞（湖北省黄石市阳新富池中心小学）、吴珠玲（霞浦县长春渔洋墀中心小学）、邱晓军（浙江省嵊州市逸夫小学）、陈柳发（江西省石城县大由中心小学）：您倡导的“扎实”与“空灵”指什么？ 钱正权（以下简称钱）：“扎实与空灵”是针对当前语文课的一些倾向性问题而言的，它是一种教学价值取向，立足于操作。     

默读和朗读需双管齐下

朗读和默读是学生阅读的两种主要形式，尽人皆知，以此作为讨论话题也许过于平淡。然而小学是教育的起始阶段，教会学生怎样阅读是个根本问题，非同小可。最重要、最基本的东西，有时往往会因过于熟知而被忽视。入妙文章本平淡，熟知事中藏新意。阅读的根本问题有没有抓好，笔者认为，有时也需要“老调新弹”，做一番重温和反思。     

在比较中扣诗眼 悟诗情——评彭才华执教的《古诗两首》

《古诗两首》的执教老师是一位教坛崭露头角的青年语文教师。正如他的名字一样,他的教学才华在这个教学实录中得以初显。我以为让学生在比较中扣诗眼、悟诗情是实录的主要特色。这是值得赞赏的,也是古诗词教学带有规律性的反映,愿意为此写上些读后感,与老师共享。     

备课彰显个性化的三个要点

一篇课文一千个教师会演绎出一千种教学风景。这就是教学的魅力。备课是极具个性化的行为，我觉得最为重要、最能彰显个性特点的有三：一是在课文中发现学生精神成长和语言发展的生长点；二是在教学过程中创设活跃学生思维的空间；三是教学方法上为激发学生的好奇心和求知欲而巧设悬念。[第一段]     

谈谈“说”的有效性

在阅读教学中,目前总的倾向是师生对话增多“,你说,我说,他说,大家说”已成一道随处可见的“风景”“,满堂说”挤压了学生与文本的对话,至于动笔学写,几乎被逐出课堂。听、说、读、写都是阅读教学重要的实践活动,但怎样“说”才有实效,才能促进学生语文能力的全面提高,我们需要     

例谈文本细读的导入策略

学生初读课文时,内容新,有故事情节,文中有不认识的字、不理解的词语、难以读通读懂的句子,新鲜感和学习任务感汇成一股阅读驱动力。一般说,对这个阶段的教学教师比较容易把握。教学的首要任务是指导学生把课文读正确、读通顺,整体上领会主要内容。可是学生一旦会读课文、初知内容,阅读倦怠也随之而来。低年级一篇课文就那么几句话,问题还不突出,到了中高年级,课文长了,     

单元解读及《自己的花是让别人看的》审美赏析

一、依据课文特点,选择阅读的审美视角 解读文本一定得先解读一组课文前编者所撰写的导学提示。选文精、容量大、编排巧是人教版课标实验教材的特色,本组课文尤为鲜明。导学提示中有这样一段话：     

二月春风似剪刀,巧手裁出锦绣来——王崧舟《与象共舞》是怎样“用教材”的

如同王崧舟老师执教别的课一样,《与象共舞》的教学早已好评如潮,此课有牡丹之艳丽,交响之厚重,极具教师个人之特色。观课不能止于情感激动一阵子,或者感叹于此曲只应天上有,人间能得几回闻,得回归理性找到自我,思考自己得到怎样的启示,摸到怎样的教学门道。笔者认为,优质课必是科学性与艺术性的统一。