"做数学":契合学生认知心理的数学教学实践建构

"做数学"是数学生活化的一种方式,也是让生活数学化的一种方式."做数学"能丰盈学生的数学体验,催生学生的数学发现,引领学生的数学学习建构."做数学"契合了学生的认知心理,在学生的认知心理与抽象的数学知识之间搭建了桥梁."做数学"不仅充分发挥了数学学科育人功能,更充分发掘了学生的数学学习潜质,促进学生素养的全面和谐发展.     

教师“真我”遮蔽的现实表征、根源与复归

教师“真我”以自身认同和完整为重要特征,以悖论中把握统一为思维方式,意味着教师对自己及生活状态的认可。“真我”遮蔽使得教师呈现迎合、拒绝、迷失三种状态,技术理性的滥觞、教育实践的复杂性、恐惧文化的侵扰是导致“真我”遮蔽的根源。在“有我—无我—忘我”三重境界的召唤下,“真我”存在复归可能,具体路径有：变革与完善思维方式;受良知指引,进行自传式揭示;走出“防教师”课程霸权的阴影,践行“真我”选择。     

OBE理念下高职英语“三化”评价机制的构建

英语教育作为职业教育国际化水平提升的助推器,承接为国家培养国际化技术技能人才的重要使命。研制高效、可信、公平的评价机制是提高英语教育质量的重要途径之一。当前高职院校英语评价仍沿袭本科院校的评价机制,缺乏高等职业教育特色,培养的人才难以满足国际化的需求。本文基于OBE理念,构建出适合高职特色的英语“三化”(项目化-作品化-职业化)评价机制,以推动高职英语评价体系的创新。     

活用英文绘本 提升情感体验——以绘本故事教学My dad为例

在小学英语绘本教学中,教师要基于学生的情感体验巧妙设计教学活动,引导学生在体味文本内容的同时提高语言能力,增强文化意识,提升思维品质,发展学习能力。笔者结合绘本教学实践,从研究绘本、层次解码、多维挖掘三个方面深入探讨情感体验在小学英语绘本中的运用实践,带领学生在深层阅读中体会故事情感、丰富情感体验、引领情感升华,从而培养学生的核心素养,引导学生践行学思结合、用创为本的英语学习活动观,获得积极正向的情感体验,成为情感价值探究的主体和积极主动学习的知识建构者。