“任务驱动”在高中历史选修课教学中的运用

＂任务驱动＂是实施探究式教学模式的一种教学方法,从学习者的角度说,＂任务驱动＂是一种学习方法,＂任务驱动＂学习法使我们的学习目标十分明确。从教师的角度说,＂任务驱动＂是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。     

青春,我要自由放歌

我独自踱着,努力体会着青春的气息。天上人间,此刻的一切属于我,我也属于一切。一条红晕在眼前划过,那么的亮丽夺目,有些鲜艳但不刺眼。我很自由,像是挣脱花苞的束缚,谱写着自由人生。微风带着雨星点点拂过,     

论高校创新能力与创新培养

实施创新教育、培养创新人才是知识经济和社会发展对高等教育的客观要求,也是高等教育自身发展的必然。为此,高校要通过建立具有创新素质的师资队伍,推行创新型教学,营造有利于创新的校园文化等多种途径提高学生的创新能力,培养更多的创新人才。     

浅谈语文教学中的“读”

1932年的秋天,叶圣陶为法国著名科普作家法布尔的《化学奇谈》写了一篇序.在这篇序里,叶圣陶讲到,为学语文而看的书和为学科学知识而看的书,应有不同的处理方法,提出学语文应重在“读”,学科学知识应重在“试”.学语文重在“读”,这个观点值得我们深长思索.我们现在的语文教学,在课堂里,教师和学生的时间精力,大半是花在“讲”上.过去,主要是教师“讲”,讲背景,讲情节,讲结构层次,讲中心思想,讲写作方法;现在觉得光教师“讲”,学生只是被动地“听”,不好,于是教师“讲”学生也“讲”,师生交叉着“讲”,叫做“注重师生的双边活动”.这样做的结果,一堂课45分钟,往往都被“讲”挤满.“读”的时间呢?对不起,顾不上.殊不知,学生自己讲课文的时间被挤掉了,“讲”又哪里能讲得中肯?即使是听教师“讲”,恐怕也难以“听”得真切、入微.由此看来,重温叶圣陶关于“语文重在‘读’”的观点,把“读”与学习语言的关系想清楚,彻底扭转“重讲轻读”的偏向,大有必要.     

初中语文群文诵读教学探索——以九年级上第一单元为例

<正>诵读,把无声的文字符号转化为有情感、有乐感的声音,是一种与作品交流的心灵感应方式。学生养成自主诵读的习惯,对于提高阅读能力,提高审美能力非常重要,能使其一生受用不尽。本课例选取部编版初中语文九年级上第一单元的诗歌部分。本单元属于“活动·探究”单元,在单元导读中便有提示——要以任务为轴心,用任务驱动方式,开展适合学生的综合实践活动。本课例结合本单元的学习任务二展开,“学习朗诵技巧,举行朗诵比赛。     

突出行业特色拓展中医药继续教育工作

根据中医药学科发展规律和广东省中医药卫生行业的需求,在行业主管部门的指导下,加强制度建设和科学管理,开展多种形式的中医药继续教育工作。     

开创我国河口海岸工程建设与水生生态恢复相结合的典范--长江口人工牡蛎礁生态系统构建关键技术研究及应用

作为一项顶级的河口治理工程,长江口深水航道整治工程是我国水运工程建设史上一项壮举。在工程实施过程中,先后解决了一系列重大工程技术难题,并在工程建设过程中始终把生态环境保护放在突出位置,取得了良好的治理效果。在工程建设初期,为缓解工程建设对长江口水域的破坏影响,委托中国水产科学研究院东海水产研究所组织开展了长江口深水航道治理工程水生生态恢复。1998～2011年间,东海水产研究所项目组实施了“长江口人工牡蛎礁生态系统构建关键技术研究及应用”,开创了我国河口海岸工程建设与水生生态恢复相结合的典范。     

提出问题能力的培养 --综合高中地理教学浅谈

在地理教学中着力培养学生提出问题的能力,能有效提高教学质量。     

珊瑚礁

在幽静的珊瑚里,居住着色彩斑斓的鱼类和上千种其他的海洋生物。珊瑚虫的“海洋之家”坐落在温暖的浅水区,那是由珊瑚虫一手建成的。珊瑚虫的身体很柔软,嘴边有一些带刺的触手。它们能分泌石灰质,制成圆筒形的骨骼包围着自己的身体。当珊瑚虫向上生长时,它们不断地分裂,把骨骼留下,聚集成珊瑚礁。一群活生生的珊瑚虫就在这些“遗骸”上生长。每只珊瑚虫体内生活着很多圆形的植物细胞,这些细胞利用阳光、水和二氧化碳制造食物(这个过程叫做光合作用)。虽然珊瑚虫能用带刺的触手捕捉食物,但植物细胞制造出来的食物才是它们的“主食”。这条小…