“‘上古汉语数词定语都在名词中心语之前’说”质疑

石毓智的语法近作《语法化的动因与机制》中有"上古汉语没有量词,数词则都是直接位于动词和名词之前"、少数后置的数词定语"多用于列举几种事物的特殊情况"等语。说上古汉语的数词修饰语都在动词谓语之前,是无可厚非的;但说上古汉语的数词定语都在名词中心语之前、后置的数词定语因多为表"列举"的修辞现象而"特殊",则误解和否认了上古汉语的语法事实。这个误说的成因,或为没有深入调查上古汉语的语料,或为忽略了近年来的相关研究成果,或二者兼而有之。     

宁鸿彬的语文教改系列实验述评

１９７８年以来，宁鸿彬连续进行过六轮初中语文教改实验。这个系列实验的特点是：１．　　一轮一题。它用各个击破的办法实现了语文教学整体改革的目标。２．轮届重合。每轮实验都各在一届初中生中进行，它便于方案的实施、效果的测量和经验的推广。３．收获丰硕。六轮实验结束后，宁鸿彬在语文教学理论和实践方面的贡献显得非常突出。     

上古汉语兼语前置句二题

本文的要点如下：1.上古汉语兼语前置句的分期描写。上古汉语兼语前置句的发展可以分为殷商、西周和东周秦汉三个时期。关于殷商甲骨文的兼语前置句,张玉金已有系统的描写。西周是该句式的空白期。笔者在东周秦汉典籍中随机收集到的32例兼语前置句,就其兼语而言,共有＂谁（孰）＂字句9例、＂自＂字句23例;就其第一谓语而言,共有＂使＂、＂令＂句各14例,＂强＂字句3例,＂引＂字句1例。2.上古汉语兼语前置句的演变特点。（1）情况多变：殷商、西周、东周秦汉三期,该句式由有到无、又由无到有,历经三变;殷商甲骨文的前置兼语均由名词充当,东周秦汉的都由代词充当。（2）数量趋减：殷商时期的兼语前置句多,东周秦汉的少;东周秦汉前段的较多,后段的更少。     

形声字的特殊偏旁和特殊结构

在对《现代汉语常用字表》的3500字作形体分析时,笔者发现其中的形声字有一些特殊偏旁和特殊结构需要提出来说一说.一、形声字的特殊偏旁(一)不成字的偏旁在一般情况下,形声字的偏旁都是能够单独使用的字.比如“爸”、“妈”的偏旁“父”、“巴”、“女’、“马”就是这样.但形声字“牵”中就有不能单用、不成字的偏旁.“牵”小篆作(?),《说文》:“牵,引而前也.从牛,几象引牛之(?)也.玄声.”拉着牛绳牵走牛就是“牵”.在这个合体字的三个构件中,“牛”、“玄”都是可以单用的字,但象一根牛绳的那一个构件就不能单用、不成字.(二)不标音的声旁     

合体象形论

一般人都认为只有独体象形字,没有合体象形字,而笔者认为象形字可分为独体和合体两类。因此,本文就试图以《现代汉语常用字表》中的象形字为例来谈谈自己的看法。 一、独体字和合体字 1989年版的《辞海》说:“汉字的结构可分为独体和合体。独体是囫囵一个字,分析不开的,大都是象形和指事的字,如‘文’、‘中’等。”“合体是由两个或更多的独体合成一个字的,就是会意和形声的字,如‘解’由‘刀、牛、角’合成,‘秧’由‘禾’和‘央’合成。”《辞海》的这个定义可以被理解为:“体”是虽可单用却不可进一步细分为两个或两个以上能单用的偏旁的汉字构件;而独体字和合体字的区分标准则是看一个字能否被没有剩余地分解为两个或两个以上能单用的构件,能够没有剩余地被分解为两个或两个以上可单用的偏旁的是合体字,否则就是独体字。 我们感到,《辞海》的这个标准值得商议。比如金文“黑”从“炎”上出“囱”（“囱”为古“窗”     

简谈合体汉字的偏旁省略现象

有些合体汉字,如果只看它们现存的偏旁或偏旁的现存部分,而不考虑它们的省略现象,我们是无法准确地知道它们的意义所在及某些字（形声字）的读音依据的。比如“法”,如果仅据它现存的“水、去”两个偏旁,我们就难以领会到它何以含有“刑法、律令”的意思。《说文》说:“灋,刑也。平之如水,从水;廌（“解廌”的省称,音xièzhì,是传说中的一种能判断疑案的独角神兽）,所以触不直者,去之,从去。法,今文省。”一看就明白了。再如“桌”字,我们明明知道它是桌子的意思,也知道造“桌”字的那个时代,桌子通常都是由本头作成的,所以“桌”字从“木”,但“木”以外的那个部分是个什么字,我们就不甚了然了。如果从省略的角度考虑,我们就很容易发现,“桌”的上部从“卓”省,是声旁。     

《智取生辰纲》"兀的"脚注商兑

安东尼·德·圣-埃克苏佩里的《小王子》中小王子的价值观与成人的价值观有天壤之别。以小王子为代表的儿童的精神世界纯洁无瑕,充满童真和温馨。人与人、人与物或物与物之间的关系都是直接的、自然的,未曾经受现代文明的污染并且摆脱了“大人们的逻辑”的束缚。至于成人的精神世界,则尽是“清规戒律”,尽是现代文明污染的痕迹,大人们屈从于外部世界的压力和金钱的诱惑,有的甚至惟利是图,泯灭人性。在这截然不同的两种精神世界之间没有相通的价值观,没有连接的桥梁。     

洪镇涛“五阶段”课文教学过程模式谈片

新时期以来,随着教学改革的不断深入,广大的中学语文教师在语文教学实践中创立了不少的课文教学过程新模式,其中著名的就有上海育才中学的“有领导的茶馆式教学过程”(即“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法)、魏书生的“定向→自学→讨论→答疑→自测→自结”六步式教学过程、洪镇涛的“五阶段”课文教学过程(“五阶段”指“提示、设问→阅读、思考→讨论、切磋→归纳、总结→练读、练写”五阶段十环节)等.十多年来,它们都不同程度地普及到了中学语文教学的实践之中,老师们以它们为利器,为治疗语文教学的一讲到底、无序可循、高耗低效等痼疾,促进语文教学的现代化科学化,提高语文教学质量,作出了很大的贡献.     

郭沫若考释甲骨文字形的两种失误

郭沫若在甲骨文字形考释方面的杰出成就，人所共知。但不可否认，他在这一方面也常有失误。而时至今日，还不时看到有人在援引他的这些误说。本文借鉴郭沫若中国古代社会研究自我批判的成例，对题目所涉的内容作了一个较为全面的考察，具体分析了他的两种失误：一、误二字为一字，或误一字为二字；二、由于误认一个字的全部构件，而把甲字当作了乙字。后者在文中简称为整体误认。