大学英语阅读教学中培养学生创意思维能力的策略探究

社会的进步与发展需要具有创新能力的高素质人才。有创意才能创新,因此培养学生的创意思维能力就成了当前教学的首要任务。在大学英语阅读教学中,为了培养学生的创意思维能力,笔者做了以下三方面的策略探究:以批判性思维的训练为基础诱导创意思维能力的产生;以合作学习为契机促进创意思维能力的拓展;以课余实践为平台实现创意思维能力的提升,这三方面由初级到高级环环相扣、层层激发学生的创新意识和创造激情以取得预期的教学效果。     

由赞美至蔑视——从《中国游记》看20世纪初日本人的中国观

芥川龙之介从小就受到中国古典文化的熏陶,具有良好的中国古典文学修养,尤其喜爱中国古典文学。在近现代日本严重西化的情况下,他对中国古典文学作品中描绘的如诗如画的中国充满了憧憬。但是随着1921年的中国寻梦之旅,他的中国梦被无情的现实彻底粉碎。芥川龙之介这种倾慕古典中国,厌恶现代中国的奇特的中国文化观在日本现代文坛颇具代表性。     

文学创作的复杂性及其规律探微--兼论应用写作课不应拒绝文学

学创作的过程异常复杂,常显现出一处无序状态,因此学创作往往被认为是不可知的,不可言传的。实际上尽管复杂也是有一定规律的,这种规律是可以“认识”的,也是可以言传的。即便是应用写作课也不应远离学。适当讲学体可以激发学生的写作兴趣,从而提高写作能力。     

关于被动写作与写作模式的一点看法

指出人们在写作活动和写作学习中所涉及的写作行为往往是被动性的居多,针对被动写作在很多情况下需要写作模式,论述写作模式是客观存在的,它不但有利于写作的教和学,而且不会抹杀写作活动的创造性本质。     

写作教学的反思

师专中文专业的写作教学历来步履维艰,历尽坎坷,曾几何时,本课程还险些被取消.现在,作为一门课程,它的地位是巩固了,而且越来越显得重要了.但是,内在的危机依然存在.教学大纲体例的不科学性,教学大纲、教材、实际需要三者间的互不统一、相互错位、在很大程度上使写作教学长期处于一种混乱状态.这个问题如不引起足够重视,采取有效措施“拨乱反正”,写作课教学必然难以规范化,也难以取得更好的效果,所以对本课程进行反思是必要的.     

应用写作教学应注意利用大学语文的教学成果

大学语文所选的课文表面上看似乎都是文学作品,其实不少篇章本质上是应用文,所以大学语文的文体教学成果可以为应用写作课所利用.即使是在非应用文体教学中,其所重点训练的分类能力、概括能力、甚至文言的运用能力的教学成果也是应用写作课应该利用的,所以应用写作课应注意充分利用大学语文的教学成果