中学文学教学的人文素养培养

语文是具有强烈人文色彩的基础性学科。语文学科的人文性，包含语文教学中的文化知识和文化精神，它渗透在语文教学的方方面面。语文课程的人文精神是客观存在的事实，关注人文精神不是应该与否的问题，而是一个自觉与否的问题。语文学科的人文性不是单纯的“思想教育”，也不是单纯     

浅谈电视新闻评论节目选题

办好电视新闻评论节目是体现电视导向的重要一环,而电视新闻评论节目的选题,则是决定着电视新闻评论节目成败的关键。因此,探讨电视新闻评论节目的选题十分重要。一、电视新闻评论节目选题的重要性电视新闻评论选题,就是选择所要评价的事物或所要论述的问题,而确定所要评论的对     

借助信息化手段，持续优化预约服务体系建设

通过预约式服务体系的建设,保障了固网装移修预约服务的切实开展,并重点利用信息化手段,提高预约服务实施效率及实现信息共享,有效提升了客户满意度,更好保障了以客户为核心的需求满足。     

视频文创方向的数字媒体技术专业人才培养模式探索——以长沙学院为例

文章首先阐述了长沙学院数字媒体技术专业人才培养存在的问题,然后对视频文创方向的数字媒体技术专业人才培养模式进行了探索,包括构建产教同步的专业课程体系、依据方向分类培养、人才培养中实现技术与艺术的融合等.     

江西省区域经济差异分析及其对差异调控的政策启示

本文主要采用各地级市人均国内生产总值的加权标准差、加权变异系数以及各地级市人均国内生产总值与全省平均值的离差和比率等指标,定量分析1991～2001年江西省区域经济的总体差异的动态变化特征以及差异变化的空间特征,并就这些分析对区域经济差异调控的政策启示展开讨论。     

《王荆公唐百家诗选》版本源流考述

《王荆公唐百家诗选》从宋时起即有“分人本”和“分类本”两大版本系统流传。安石原本及是选初刻——元符戊寅杨蟠刻本,应该皆是“分人本”。杨刻后“分人本”的流传情况如下：南宋初年抚州重刻本源于杨蟠刻本,今存卷一至九。乾道己丑倪仲傅刻本源于抚州重刻本,今已不存。康熙庚辰,宋荦从徐乾学处借得宋椠残帙八卷,即授门生丘迥“依旧式重梓”,是为丘迥残刻本。黄丕烈认为丘迥残刻本之底本即同抚州重刻本。宋荦后又得一全本,命丘迥补刊十二卷,是为康熙甲申丘迥全刻本。何焯云补刊十二卷之底本为“书迹类明初人”的抄本,此抄本应源于倪仲傅刻本。四库本、《昌平丛书》本、清末石印本、商务印书馆仿古活字本以及20世纪的多种标点本皆源于丘迥全刻本。“分类本”乃后人重新改编杨蟠刻本而成,宋以后未有版刻,今仅存南宋初年刻残帙两部：一藏日本静嘉堂文库,存卷一至五、卷十一至十五,凡十卷;一藏国图,存卷九至十六,凡八卷。静嘉堂藏本与国图藏本为同版,皆有修补痕迹,前者印刷时间略早。国图藏宋刻孤本《丽泽集诗》卷十五亦从是选“分人本”选录38家62首。此外,还有南宋时少章评批本和元仇远《批评唐百家诗选》,版刻情况不明。     

基于语用角度的文本解读策略

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程主要是学习作者如何运用语言文字来表情达意、叙事状物的。“学习语言文字”是语文课有别于其他课程的个性和本质特点。这里所说的语言,不是理论意义上的语言学,而是实践意义上的语言运用。语文教学就是语言运用的教学。并且,课标明确指出：“语文知识的学习重在运用,其概念不作为考试内容”。“重在运用”,一是指教师对教材的分析角度应当重在运用,重在分析语言材料在具体的言语情境中如何理解和使用;二是指语文知识的学习应当侧重于学生的学以致用,即在一定的语境中能将已学过的字、词、句、段等内容进行积极迁移,恰当地、合理地运用言语形式表达个性言语内容。提出“重在运用”不是否定语文知识的学习,“‘学段目标与内容’中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容”是为学生提供语言运用的规范,但是这一层次的学习不是目的,只是手段。“语文知识的学习重在运用”,语文知识的学习目的重在借助他人言语经验和言语智慧获得启发,在公共语言规范的基础上形成个人言语经验,恰当地运用个人言语表达和交流。因此,语文课程标准观照下的文本解读策略,凸显从语用角度进行动态建构和实践运用。     

墨尔本的宜居秘密

墨尔本是世界上最适合人类居住的城市之一。在那儿停留的一个星期,给我留下深刻印象的并非那里的皇家植物园、皇家展览馆、费兹洛公园等著名景点,而是处处充满人性化的宜居设施,以及人与自然和谐共处的悠闲画面。墨尔本的街头,绿树成荫,鸟语花香。公路两侧没有各类杆线,政府部门将路灯、交通信号灯、电子警察、交通监控以及指路标牌安装在一个灯杆上,避免了路口各类杆线混杂的现象。在城市道路三维空间中,通行者不觉得     

初任教师专业发展初探

初任教师,包含教师专业成长的"虚拟"阶段的实习教师和初入职阶段的新教师。当前,教师专业化成长延迟到入职后的弊端已经日益明显。由于实践性知识的窘迫和角色认知的模糊,入职后的初任教师很难保证专业化成长的空间和可能。应当在实习阶段前后就开始建立初任教师的专业成长档案,并建立初任教师的导师共同体,以帮助初任教师开展专业化实训。