幸福的定义

追求幸福是人们与生俱来的权利,但似乎还没有人确切地知道通往幸福之路在哪里。有人认为幸福就是对物质财富的拥有,也有人把幸福定义为精神上的超脱。作者认为,幸福既不是拥有,也不是实现,而是一种追求过程……     

一个条件最小值问题的推广

在不少书刊上都有这样一个条件最小值问题。问题1：设a，b为正的实常数，若x＞0，y＞0，且，求x＋y的最小值。现在我们把它推广为：问题2：设a，b为正的实常数，若x＞0，y＞0，且，求xn＋yn（n6）的最小值。解：由已知条件知将（1）、（2）代入约束条件，并化简，得这样一来在上式中把距首末两端“距离”相等的两项配对，并利用算术——几何平均值不等式，上式当且仅当也就是x＝。士y＝bJ时，取等号，于是我们也就求得在题设条件下，Xu＋yn（nEN）的最小值为（。太十bib）。“‘作为推广后问题2的一个特例，我们搞出下面的问题：过五。y直…     

中国与主要发达国家高等学校内部管理模式的比较研究

高等学校内部管理模式是学校为实现其教育目的,根据国家的方针、政策、法律、法规,按照一定的组织原则和形式,组成的一种相对稳定的学校管理形式.(一)主要发达国家高等学校内部管理模式的比较与分析为了便于比较和分析我们选择三个较为典型的国家.一是中央集权管理模式的典型代表法国,二是地方管理模式的典型代表美国,三是中央与地方并存模式的日本.第一、法国高校内部管理模式.根据1984年法国高等教育法的规定,法国高校内部设校务委员会,科学委员会和教学与学校生活委员会.(1)校务委员会一般30—64人负责制定学校的政策、对预算进行表决、审定决算、确定岗位设置方案、批准校长代表学校签署的协义书.(2)科学委员会20—40人,向校务委员会提出科研政策方向和建议,并就本科生教育和继续教育的大纲、科研计划和合同、学校设置新文凭或改变文凭的计划等提供咨询.(3)教学与学校生活委员会20—40人.向校务委员会提出本科生教育和继续教育的教学方向,预审指导科研资格的     

试论《文心雕龙》对《文赋》的继承和发展(二):构思与灵感

刘勰的《文心雕龙》与陆机的《文赋》之间，存在着继承和发展的关系。     

对高师学生人生观、价值观教育的思考

《中国教育改革和发展纲要》指出:振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。师范院校的大学生担负着培养和造就二十一世纪建设人才的重任,他们是党和国家的希望和未来。他们确立什么样的人生观、价值观,在很大程度上决定着教育事业的成败,中华民族的兴衰。要做好师范院校大学生人生观、价值观教育,必须充分认识市场经济对师范院校大学生人生观、价值观产生影响的必然性;认真分析市场经济对师范院校大学生人生观、价值观的确立产生的双重影响;准确把握目前师范院校大学生人生观、价值观的现状;探索适合师范特点的教育方法和途径,本文就上述四方面的问题谈一下自己粗浅的认识。     

高校半开放式师资队伍建设模式的构想与管理策略

市场经济对高校师资队伍建设提出了新的客观要求。半开放式师资队 伍建设模式既能适应计划经济向市场经济的过渡，也适应市场经济发展的需要，这 种新模式的核心就是“开放”与“动态”。队伍结构就是把教师队伍分成主干队伍和 非主干队伍。这不仅可以增强教师队伍活力，而且使队伍结构合理，精于优化，提 高教师队伍的整体水平。在市场经济条件下，加强半开放式师资队伍的管理，除发 挥思想政治管理策略的优势外，还要将价值观管理策略引进师资队伍管理中来，思 想政治管理策略与价值观管理策略相结合是客观市场经济条件下实现师资队伍建设 的根本保障。     

论现代职业学校教育品牌发展战略

在当前教育市场的激烈竞争中,职业学校教育应该实施以内涵质量型、合作共赢型和本土化、国际化发展战略为主体的品牌发展战略。实施职业学校教育品牌发展战略,有利于提高职业学校的内部管理效力,塑造职业学校的良好公众形象,铸就职业学校的核心竞争力。在这一品牌创建过程中,应该坚持观念先导、组织建设、准确定位、宣传发动、传播推广、创新发展等基本策略。     

美国大学教育七条原则与我国大学教学质量

美国大学教育七条原则的核心是强调学生的参与;注重教师对学生多方面的积极影响;注重大学生主动性的培养.对于提高中国大学教学质量有以下借鉴意义:一是中国大学要把改革的重点转移到课堂教学上来,把提高教学质量的关注点转到"教学团队"的建设上来;二是中国大学要把师生关系建设作为提高教学质量的基础性工程;三是中国大学教学要把大学生主动精神的培养作为大学的重要任务.     

科学的人生规划是学生学习的内驱力

在教育教学过程中帮助学生正确进行人生规划,可以极大增强他们学习的内驱力,为他们日后走向社会、融入社会、服务社会,打下坚实的基础。那么,怎样帮助学生进行人生规划呢?     

对我国高师教育科学课程改革的构想

我国高师教育科学课程存在着结构比例偏低，门类单一，内容陈旧、空泛，实践环节松散、低效等问题。因此，要提高教师教育专业化水平和师范生的职业专门化程度，应从四个方面对教育科学课程进行改革：一是深化传统理论课程；二是设置开放课程；三是拓展操作课程；四是整合实践课程，同时开发自助性课。