发挥教师主导作用与发挥学生的主动性积极性是辩证的统一——与燕国材同志的再商榷

燕国才同志在《凯洛夫<教育学>属于传统教育思想范畴》一文中,对教师主导作用的问题提出异议,认为它“没有用学生的积极性和主动性加以限制,所以它最终没有摆脱教师中心论的影响”。对此,笔者深感这样的认识是有失偏颇的。     

苏霍姆林斯基智育思想简介

瓦·阿·苏霍姆林斯基(1918—1970),是苏联当代杰出的教育家。他出生于乌克兰基罗沃格勒的一个贫苦农民家庭。1938年他从波尔塔瓦师范学院毕业后,曾参加过卫国战争,后因伤复员。从1940年开始,他先后当过区教育局长、中学语文教员,教导主任和校长,其中有十六年之久是在他家乡的帕夫雷什中学当     

数控车削加工仿真教学方法探讨

以数控车削加工仿真教学方法为研究对象,对数控车削编程和数控车削加工仿真的教学方式、方法进行探讨。针对实际教学中的难点、疑点问题,结合高职特色的教、学、做一体化的教学方法改革,在培养学生的职业能力、提高学生的学习效率方面,提出了几点看法。     

电子电工实验教学中不安全因素探究

在电子电工实验教学中,学生在实验时,往往由于缺乏应有的安全意识,造成触电事故。因而通过对常见不安全因素的分析,找出实验中不安全因素所在,防患于未然,确保实验的顺利进行。     

苏霍姆林斯基论儿童的学习及智力培养

瓦·阿·苏霍姆林斯基是苏联当代最杰出的教育实践家和理论家,他把自己的一生都奉献给苏联人民的教育事业,并且取得了巨大的成就,在苏联享有崇高的声誉。他所工作的学校——帕夫雷什中学被认为是进行了长达三十多年的教育理论实验室,他本人则被誉为苏联“教育思想的泰斗”。就是这样一位杰出的教育家,在他担任帕夫雷什中学校长的二十多年中,始终担任学生的辅导和教学工作,数十年如一日从未脱离过讲台。在此期间他几乎讲授过中学的各门课程,并曾连续十年担任一个班的班主任。这样,就使他有可能对儿童的培养问题,对智育和教学论方面的问题进行长期深入的研究,提出许多极有价值的新见解。     

正视遗产 慎用贬词——与燕国材同志商榷

读了燕国材同志《凯洛夫〈教育学〉属于传统教育思想范畴》一文(以下简称“燕文”),不免令人有一种凡是经历过“文化大革命”的人都会有的感想。本来可以见怪不怪,只因此文发表在一份严肃的学术刊物上,就不能不提出一些不敢苟同的意见。现在只以一个问题为例,就教育科学应该怎样看待历史遗产问题,同燕文作者商榷。 历史唯物主义告诉我们,在分析任何一个问题或一种思想的时候,马克思主义的绝对要求是把问题提到一定的历史范围之内,对具体情况进行具体分析。在评价历史人物的时候,不应看他从历史上继承了多     

试论语文教学中的情感教育

现代语文教学不仅要向学生教之以知,晓之以理,授之以法,而且也要动之以情,要重视情感教育。 所谓情感教育,就是在语文教学过程中,真切而生动地再现课文中的形象、意境和作者的思想感情,积极而有效地引发学生的联想和想象,使学生具体地体验课文中的形象美、意境美、艺术美和感情美,从而在知识上有“对于真理的追求”(列宁语),在思想上有所启迪,在情操上有所陶冶。     

关于语文教学改革的几点思考

马克思主义哲学认为,矛盾是客观存在的普遍现象,是推动事物发展的根本原因。“在复杂的事物发展过程中,有许多的矛盾存在,其中必有一种是主要的矛盾。由于它的存在和发展,规定或影响着其他矛盾的存在和发展。”(毛泽东《矛盾论》)改革传统的语文教学,从当前的实际情况来说,应以改革传统教学最具特色的以班级授课制为主要形式的课堂教学为突破口,应以认真地、全面地研究和解决课堂教学中的种种矛盾为中心任务,这是一项具有现实意义和长远意义的工作。     

实践领先是教学中不容置辩的真理——兼评“儿童学习特殊论”

多年来我国中小学的教学始终存在着高分低能的现象,教学改革也未能得到突破性进展,究其原因在于未能找到导致这一现象的原因,发现一种科学的原理和方法指导教学论的研究工作。教学是教师向儿童传授知识,引导他们认识客观世界的一种复杂的活动。在这一活动中,涉及到许多重要而复杂的问题,如儿童是怎样认识客观世界的?什么是知识?儿童是怎样获得知识的?他们的智力是怎样发展的?对儿童,特别是启蒙阶段儿童的知识传授应该从何着手?     

对凯洛夫主编的《教育学》的再评价

目前教育理论界的朋友们正在编写具有中国特色的教育学,这必将对我国教育科学的发展产生重大的影响。但是联想到我国教育理论建设的艰苦历程和凯洛夫主编的《教育学》在中国的遭遇,笔者认为在进行这项新的工作之前,需要进行一系列准备工作。在这方面,除了进行必要的教育实验、充分的调查研究、掌握丰富的第一手资料之外,在思想上和理论上做好准备也很必要。 全国解放后,我们学习了苏联凯洛夫教授主编的《教育学》,对我国的教育理论和实践