义务教育均衡发展的思考

目前,义务教育的发展并不均衡。东部沿海地区与中西部地区之间、经济发达地区与经济较落后地区之间不均衡。城乡之间不均衡——与农村相比较,城市更具有政策上、资金上、资源上的优势,城市不仅在硬件（特别是办学条件）和软件（特别是师资力量）上明显优于农村,而且由于城市作为地方经济、政治、文化中心等众所周知的原因,迄今为止,资金和人才仍在源源不断地流向城市,这就必然造成区域内城乡之间义务教育发展的不均衡。学校与学校之间也不均衡——示范性中小学与薄弱学校相比较,一般具有地域优势、     

如何有效达成教学目标——小学四年级语文阅读教学初探

一、问题的形成 过去，四年级中段的阅读教学在很大程度上还处在封闭的单一模式中。片面注重语文的工具性，忽视语文的人文性；片面注重情感、态度、价值观，忽视语文课的“语文味”，以致问题得不到有效解决，学生阅读量减少、阅读比重降低、阅读情趣与品位下降等成了四年级孩子文化取向中一个突出的现象。     

小学批判性探究的价值意蕴与教学案例

面对信息社会的各种甄别、应对、选择、决策的难题和任务,学生需要发展批判性思维。基于对批判性探究内涵和价值的认识,以社团活动、选修课程和实践性作业等为实施路径,开展批判性探究的小学全域教学实践,可以深化教师对于批判性探究的理解,促进小学生批判性探究思考与行动能力的发展。     

《我与地坛》中的时间与空间体验

《我与地坛》是史铁生在回顾人生失意时的一次心灵之旅。由于正青春时双腿瘫痪,史铁生对时间与空间的感受与体验细腻又独特,他在潜意识中拒绝了物理时间和空间,其时间与空间停留在最初与地坛相遇时的时空中,是永恒的时空观念。在自我的心理时间与特殊的空间体验中,作者实现了心灵的成长与对死亡、人生的参悟。     

创新方法应用促进自主创新能力提升的路径研究

以山西创新方法试点企业为研究对象,首先基于文献概括与提炼,建立了创新方法推广应用的驱动力框架模型,然后运用多案例研究方法,采用包括实地访谈和二手资料收集、数据编码、研究分析等手段,分析创新方法试点企业的创新方法推广应用现状及存在的问题,剖析企业内外部因素对企业创新方法推广的驱动作用,根据政策需求探讨创新方法推广应用平台的构建策略,并验证了创新方法推广应用的驱动力框架模型,最后提出从战略规划、政策需求与推广应用平台、行为举措三方面推广应用创新方法以促进自主创新能力提升的路径,为促进企业创新方法推广应用、提升自主创新能力提供理论指导和实践依据。     

电子商务平台数据质量控制系统及仿真模型分析

本文在系统动力学的基本原理基础上,构建了电子商务平台数据质量控制系统的因果关系图,利用VENSIM PLE仿真软件进行系统仿真,从有效性和灵敏性两方面验证了技术进步率及管理因素对电子商务平台数据质量的影响。结果表明,该模型能够较好的拟合现实中技术进步率及管理因素与电子商务平台数据质量的相互关系,并且为电商平台数据质量建设管理提供了相应的参考依据。     

活化实验资源促进动态生成

科学实验是科学教学的重要内容、重要方法及重要手段.在新课程教学中.如何强化实验在教学中的作用,以实现新课程所提出的三维目标,是当前实验教学中需要探讨的问题.本文从动态生成这一新课程的核心理念出发,探讨提升科学实验在课堂教学中的价值的策略.     

分层教学 让学生扬起自信的风帆

苏霍姆林斯基曾说过：＂只有在学习上获得成功,产生鼓舞的地方,才会出现兴趣。＂虽然我们说失败乃成功之母,但屡遭失败容易导致学生对自身能力产生怀疑,形成自我否定的心理,不敢面对困难,认为＂我不行＂。在课堂教学中,教师要想方设法让每一位学生都能获得成功,从而激发、鼓励学生,     

“错题收集法”在教学反思中的应用

<正>一、教师收集错题的途径一是问题的预设。教师在上课前凭自己的教学经验和对教材的理解以及对学生的了解,对学生容易出错的问题进行预设,考虑到在这一知识点上学生会出什么问题,在讲课过程中特别加以重视。二是通过课堂发现并收集错题。在学生参与课堂教学、回答问题、课堂练习的过程中,教师要注意把学生普遍出现的错题记下来,以作今后教学之用。三是通过作业发现并收集错题。教师在布置作业,特别是批改学生的作业中,要做个有心人,及时把学生出现的普遍出错的问题、题目记录下来,并进行认真分析,找出规律性的东西,为教学所用。四是通过考试发现并收集错题。考试中教师不     

聚焦高中生物学重要概念和原理的讲解模式

人类的学科认知结构是以事实、概念、原理、规则等为基本要素.布鲁纳曾说过"概念学习是人类学习的核心".生物学概念是生物学知识结构的联结点,是学生思维的工具,也是学生学习生物学的核心. 高中生物教材中有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念,它们是抽象的,学生往往不易于理解.因此,在高中生物学"概念教学"中教师要高度重视"说理","概念教学"中教师讲解的有效性体现了教师自身的学科素养、思维品质的深度,而教师讲解的能力将直接决定了教学的有效性.