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952.
一直以来,我在不断地思考,如何让我的课堂成为学生的快乐天地,让学生能够积极主动而又快乐地学习,让他们盼着上德育课。是生本教育让我摆脱了原有教育体系的桎梏,给了我灵感、给了我创新的热情,让德育课堂成为学生快乐的天地。 相似文献
953.
房丽萍 《吕梁高等专科学校学报》2000,(4)
人类文明的发展 ,就是知识和信息的积累与传递。作为知识信息集藏地的图书馆 ,从它诞生之日起 ,便与人类的文明结下了不解之缘。它是一所没有围墙的大学。它对实现“科教兴国”的战略目标 ,有着十分重要的意义 相似文献
954.
运用散居批评理论分析华美文学中散居者的身份寻求,可以发现,部分散居者选择了一条在"存在"与"生成"的并置和平衡间建构散居身份的跨文化途径.他们在中国和美国文化间架起桥梁,使其身份跨越种族的、文化的篱笆,承载中美结合,坐拥文化杂糅,笑纳身份流变. 相似文献
955.
根据中职学校德育课的特点和学生的认知特征,提出了在德育课中开展"体验式"教学。"体验式"教学注重引导学生对学习过程的参与和体验,实现将知识学习、能力培养、行为养成为一体的德育教学目标。 相似文献
956.
曲丽萍 《宁波教育学院学报》2013,(6):78-79,83
校园体育安全事故层出不穷,本文从学校责任、社会因素以及学生自身三个方面分析了造成校园体育安全事故发生的原因。并提出提高校园体育安全意识、建立校园体育安全事故应急预案、建立学生健康档案、提高学生自身体质健康水平以及购买学生保险规避风险等五个方面的预防措施。 相似文献
957.
对我国农业技术推广工作的思考 总被引:1,自引:0,他引:1
农业发展的根本出路在于积极推进农业科技革命,而科技成果转化为农村现实生产力,关键在于科技推广。本文通过对农业技术推广工作中问题的剖析,提出了一些应对措施,仅供参考。 相似文献
958.
959.
体育教学中如何激发学生的学习积极性 总被引:6,自引:0,他引:6
任丽萍 《上海体育学院学报》1998,(1)
体育教学是教师与学生的双向活动,学生和教师都是教学的主体。在“教”这一传授知识的过程中,体育教师是体育教学的主体,学生是教育的对象,是受教育的客体。但在学生“学”这一从感知、分析、综合到概括掌握知识的认识活动中,学生是认识的主体,而教师是学生认识的对象,是作用的客体。教师与学生这种主体与客体之间存在着的双重关系,不是绝对不变的,他们的地位相互依存,相互规定,并在一定条件下互相转化,互相促进。笔者认为,把握体育教学特点,让学生真正成为教学的主体,不仅指增进学生的主体性,即让学生变得更聪明、更有精神,具有适应社会的心理素质和体能,成为社会主义合格的建设者和接班人;更是指教学过程是随学习内部矛盾展开,学生的自我教育和自我活动的过程。尽管历来的教学都强调学生是学习的主人,也强调培养学生的积极性、创造性,但一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性,是把学生当成教学的客体,而非自我活动、自我教育、自我发展的人。那么在体育教学中如何激发学生的学习积极性呢? 相似文献
960.