稿件的书写要想到排字工人

中国社会科学院文学研究所研究员、著名红学家吴晓铃先生,经常给北京晚报五色土副刊“居京琐记”、“散文”等栏目撰稿。他的文章,以其深邃的思想,优美的文笔,受到广大读者的喜爱。而他每次给编辑部寄来的稿件及附言,都是一笔一划写的,清清楚楚,倍受编辑们的钦佩。吴先生对戏曲艺术颇有研究,造诣很深,被聘为《戏剧电影报》的编委。他也常常给《戏剧电影报》撰稿。近日,我在一次活动中与《戏剧电影报》的编辑坐到了一起。     

故乡路

接到父亲病危的电话,我便乘了车,心急火燎般的向故乡驰去—— 父亲年事已高,身体一向不好。在我的记忆里,父亲总是常常闹病。有一回,约莫夜半时分,我从睡梦中被一阵痛苦的呻吟惊醒,迷迷糊糊地爬起来一看,昏黄的灯光中只见父亲蜷缩于炕角,双膝跪地,上身深深地弯曲下去,用枕头顶着肚子,不住的上下摇晃。母亲急得不知如     

函数中的“机器论”

在多年的教学中发现，高一新生对函数的理解还很肤浅，对大多数学生特别是基础差的学生来说，形如已知f（kx＋6）的定义域求f（x）的定义域问题，是非常困难的，他们既不明白题目的条件，也不清楚要求什么，只是机械模仿，不求甚解．     

基础教育师资培训的适切性质疑及改进措施——基于甘肃永昌县中小学教师培训情况调查的思考

基础教育师资培训是提升师资队伍整体素质,促进教师专业发展的重要渠道。但由于培训机构和培训专家对基础教育实际的"陌生",对受训教师主体需要的"忽视",培训效果并不明显。提升培训质量,必须树立"教师内在发展"理念,突出教师自我发展的主体性,强调培训内容与教师需要之间的适切性。     

几种汉语移位现象的HNC研究

文章运用HNC理论的相关概念，对汉语的几种移位现象进行了一次全新的论述。就语义块的完全移位和部分分离现象，按照深层语义结构是否发生变化进行了分类，着重从语义块的分离、格式、句类的转换方面进行分析，得出结论：有些移位现象只是句子表面的变化，有些就改变了句子的深层语义结构。并且这些移位现象可用句类表示式及相关符号形式化地表示出来，便于计算机处理。     

河州话语法——语言接触的结果

河州话是汉语西北方言的一支。河州话的语法在汉语方言中颇具特色,如语序是SOV型、名词有"格"等语法范畴,其成因是由于语言的接触。这种接触所形成的区域性特征具有一定的历史层次。河州话语法成因的讨论对研究语言接触影响在形式、结果等方面的特点具有重要的理论意义。     

听课、评课为何这么“虚”？

听课笔记是学校常规检查的内容之一．学校通过检查听课笔记了解教师的听课和评课情况，这是一种很好的手段。不过对于这项重要的常规工作，许多教师都是“临时抱佛脚”，在检查前突击地听几节课，或者是闭门造车，找同事的抄一下，或者直接编造，以此应付检查。即使学校专门安排的研讨课，教师不得不去听，评课时却是”好好先生”，百般客套。平淡无味，起不到学习和交流的作用。     

指导函授学员提高自学水平的一点做法

函授教学不同于离职培训,函授教学是以自学为主的教学形式。函授教学主要包括自学、面授、辅导答疑、作业、实验、实习、考试(考查)等教育环节。这个环节各有自己的特点,但又有机地联系在一起,前一环节为后一环节打基础,后一环节是对前一环节的发展和巩固,各环节相辅相成。要使学员很好地掌握所学的知识,教师不但要在面授教学过程中,根据具体情况,如教材的深浅度,学员的基础水平等,恰如其分地深入浅出地面授好所学内容,而且还有一项重要的任务是要指导好学员自学,提高学员的自学能力,以便提高函授教学质量,并为每个人的     

谈初中化学两个演示实验的实施方法

浓H2SO4H2C2O4NaOH溶液初中化学课本对一氧化碳的可燃性、氢气的燃烧及氢气与空气的混合气体爆炸两个实验只作了梗概的叙述,本文拟详述这两个实验的具体做法。一、一氧化碳的可燃性实验1.制备一氧化碳(1)取5克左右草酸晶体放入小烧瓶内,再注入25毫升左右的浓硫酸,按图1所示的装置装配好仪器。(2)用酒精灯给烧瓶加热,用氢氧化钠溶液吸收产生的二氧化碳气体,用排水法收集一氧化碳气体。取一个集气瓶放入水槽中,先注入三分之二体积的水(留三分之一体积的空气),然后收集满一氧化碳气体(得到一氧化碳和空气的混合气体),用毛玻璃片盖好后上下…     

信息技术与英语教学整合的尝试

1.音标和单词教学与信息技术的整合在音标教学中难以讲清音素的发音方法,运用多媒体就使抽象的东西形象化。具体做法为:设计一副口腔器官的发音示意图。可以将发音过程动态地展现在学生面前,尤其展示气流的强弱、快慢以及气流与声带的关系,通过生动形象的画面,让学生反复听音、模仿,把视听觉协同起来,从而掌握发音要领。对于像〔m〕与〔n〕、〔p〕与〔b〕、〔u〕与〔w〕等难以发音、难以辨音的音素进行3D动画设计,学生就能轻松而有效地掌握语音学习的难点。为了更好地了解每个学生掌握的情况,可以进一步整合,让学生对着课件画面发音,将自己的发音波形图与标准的发音波形图相比较,不断纠正自己的错误发音,直到正确无误,随口而出。传统的单词教学往往以图片、实物来示范发音,让学生模仿教师发音再反复朗读,直到学生会读,此法显得枯燥,学生缺乏热情。利用先进的教学媒体,利用信息技术制作好的教学课件,学生对生动形象的图片,就有较强的感悟力。如教水果类单词时,可设计果园类的画面,来显示各种水果,并配以标准发音,元音发音时屏幕上红色闪烁,对各种水果色彩的变化可复习表示颜色的单词并引申出如sour,sweet,bitter等词汇。学生一看即明白这些词的拼写...