德育课程改革和政治教师素质的提高

一《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“学校教育不仅要抓好智育,更要重视德育”,“各级各类学校必须更加重视德育工作。”作为德育主渠道的德育课程,理所当然地应当受到更加的重视。近年来,德育课程教材改革上了“快车道”,从教育观念,到教学内容,到教材组织的形式和格局,都发生了不可小视的变化。这种变化是切     

地久天长话中华(下)

语段解析、趣味阅读——古诗文阅读"明星专家"杨振中与一线教师在此讲学,万勿错过;诗词赏析、名句佳构——"花意诗情"借你一双品诗鉴文的慧眼明眸!     

陶唐氏的“陶”该怎么写

主诗人龙吟:雨石老先生这次要给大家谈一件惊天动地的大事——制陶。现在看来极其普通的制陶,怎会成为大事,而且还惊天动地?且看下文分解——     

还是需要“见长”意识(教育随笔)

读曹杨二中的几篇并不太长的文章,很有感触。他们有一个很响亮的口号,叫做“文理相通,以文见长”。“相通”云云,是自不待言的。大家看来都能理解。我颇为感兴趣的倒是,他们的那种“见长”意识。各级各类学校,都有没有自己的“长”?客观地说,都应该有自己的“长”。我们不说别的,就拿中小学来说,办学成绩卓著一点的中小学固然有它们自己的“长”,一般一点的中小学也有它们自己的“长”。我们到一所中学去,整个办学水平一般,学生的学业底子也不怎么样,但这所学校就以文娱活动见长,文娱中尤以越剧见长,著名的越剧表演艺术家也都十     

治学一语

敢为著述先曾被国内新闻界称之为“94记者特别行动”的北京10名记者向社会公开出售社会记实丛书之举,在社会上引起了强烈的反映。广告登出后,国内30多家新闻单位报道了此事。从登报之日起到1994年10月,先后有40多家单位和个人提出购买这套丛书,其中包括工矿企业、文化公司、个体书商以及海外人士。有的书商为能购买到这套丛书,不惜竞相抬高价格。10记者     

作弊的网站

第27届奥运会期间,运动员们在场上奋力拼搏,场外的新闻大战也热火朝天。网络媒体的加入,使这场竞争更趋激烈。为了追逐“注意力”,各网站可谓尽施其能,花样百出,但有些做法已超越了基本规则所能容许的范围。 网络媒体竞争的焦点之一在于新闻的发出时间。     

希踪士林，昌明国粹：中华射艺重要成果的研究综述

长期以来,中华射艺为不同领域学者所关注。返还于复线的研究,各学科关注点亦有所不同。基于“文化自信”的时代背景,中华射艺呈现出蓬勃发展的大好局面,学术研究也日渐繁荣。为使志于斯者有一个统揽全局的瞭哨,本文从研究对象的构成性媒介“射艺三因子”出发,对整个学术共同体的成果进行略芜取精的学术史梳理。同时,亦为民族传统体育的研究倡导一种打破畛域的“通识”气质。     

殷商军团的控弦革命：扳指的发明与战车弓箭手的诞生

以体育史学、考古学、符号学相结合的范式,交互认知考古、民族志考古、过程链考古、文本分析等多重方法,考释“扳指”原初之符号意义。认为：1）作为重要的前置条件,前扳指时代大体经历了“捏箭法”“复合捏箭法”2个时段,二者各有其对应的文化生态,前者对应觅食者移动常态下的生存策略,后者对应阶级分化所致武装化动向的持续增强。2）过往学术史各有千秋,但未能揭示出扳指的文化本相。3）殷墟时代扳指的发明具有里程碑意义。“拇指射法”令殷人在战车兴起阶段即登上了移动平台,开启了中国列装战车弓箭手的滥觞。这一源出中华文明的“控弦革命”,具有重要的文化史意义。希冀呈现匹配研究对象复杂性的学术配置能力,并为体育史的研究提供一个可供参照的阐释策略。     

一九九二年全国象棋个人赛

上海 邬正伟(先负)邮电 张卫东 (1902年10月25日弈于北京) 顺炮直车对双横车1 t@2 5 O 8 5 2.⑤2。3 9 8 2 3.⑤1。2 O 9 14,@8里O 9 4 5.⑤8 Z 0 2墨6.⑩7曼0 1羔7.⑤3—4……… . . 此时进马有嫌急躁,给对方以攻击的机会。宜改走⑥6量,红方仍持先手。7.………0 4—7 8.@8—2 ……… . 红方此时可改走⑤2墨_0 4 8,⑤。7亏,O 3亏,@5量,红方仍然先手。8.………O 8里 弃卒是本局的精华之所在,黑方通过攻击对方河口马后从中路发动攻势,形成对攻。O.@7三O 1 6 10.⑧4呈……… 如改走⑧8 7,O 6垒,⑩7生,e 7亏,⑤7兰(如改走⑨7量,@8 7,@O 8,O…     

再议“减负”

写了《“减负”杂感》以后,感到言犹未尽,似乎还有一些话要说,于是就有了《再议“减负”》这篇东西。这里想重点议一议如何“减负”这个问题。我赞赏一住朋友的一种说法:“减负”不是四则运算。意思是清楚的,“减负”不是简单的加一点什么,减一点什么的问题。能不能这样说:“减负”的要旨在于把学习的主动权交还给我们的学生。此话怎讲?实际上,负担重的本质是老师在学生的学习过程中,包办代替得太多了。老师把学习的内容分解成若干