匠心视域下的名匠特质探析

目的/意义:探讨名匠身上的匠心特质。方法/过程:以人格特质理论为基础,运用人物分析法对企业家、科学家、艺术家三个领域共30位名匠进行分析、概括、比较,总结得出匠心的特质。结果/结论:名匠匠心的共同特质有坚毅、敬业、精益求精、创新;科学家独有的特质是严谨、钻研、献身精神;企业家独有的特质是敢于冒险、洞察力;艺术家独有的特质是耐心、细心、专注;匠心是名匠身上具有的积极品质,要成为名匠,必须具备这些特质。     

在路上寻找

1.我是带着朝拜的心情从兰州出发踏上丝绸之路的。2.天刚亮,太阳就从地平线上升起来了,蜿蜒于戈壁滩的公路浮起一层耀眼的光晕。我惊异地发现,戈壁滩的太阳是白的,坦坦荡荡,纯粹得没有一点修饰,与浅蓝的天空几乎浑然一体。也许太阳也有阴阳之分,在南方,她是柔美的女子,在这里,却是一雄性十足的男儿。3.是这轮雄性的太阳过滤了人生俱来的怯弱,还是塞外风沙磨练了人的筋     

社区成员教育需求研究

一、引言21世纪上海面临着构建学习型城市的重大任务,在学习型城市的构建中,学习型社区的建设具有重要的基础性意义。而学习型社区的建设,离不开对社区成员教育需求深入全面的了解,否则,社区教育将成为无本之木、无水之源。目前,各区正以建立社区学校为契机,大力推进社区教育。本文采用科学的社会调查方法,以普陀区为研究的区域范围,获取来自实际的资料,希冀为社区教育的决策提供客观依据。二、调查内容为了全面地了解社区成员的教育需求,本次设定的调查内容如下:1.社区成员在业余时间及双休日在社区的活动时间及内容2.社区学校在社区成员中…     

斯特娜夫人的天才教育法

20世纪初美国著名学者斯特娜夫人有一个女儿叫维尼夫雷特,从3岁起就会写诗歌和散文,4岁起能用世界语写剧本。她的诗歌和散文从5岁起就被刊载在各种报刊上。日本儿童早期教育的鼻祖木村久一在其《早期教育与天才》一书中,用大量的篇幅介绍了斯特娜夫人的教育方法。     

浅谈英语教学中创造性思维的培养

本文结合英语教学实际和创造性思维的特点,从培养创造动机,善待创造性行为,重视思维训练,培养创造性人格等方面,阐述了英语教学中怎样培养学生的创造性思维。     

女子摔跤运动员心脏超声心动图评价

运用超声心动图技术对我国15名优秀女子摔跤运动员心脏大小、形态、功能进行分析研究,结果显示优秀女子摔跤运动员超声心动图特征是在心脏大小改变不显著的基础上,心脏每博输出量SV、射血分数EF、左室短轴缩短率FS、心脏射血时间的显著提高,并伴有平均周径缩短率mVCF明显下降.通过对优秀女子摔跤运动员超声心动图特征的认识为其选材及训练监控提供了心脏机能评定的形态学依据.     

“八五”期间建设项目环境管理的回顾与反思

建设项目环境管理是环境管理学科中的分支,是环境保护工作的重要组成部分。回顾包头市“八五”期间建设项目环境管理工作走过的历程,对其运作程序与工作方法进行分析,从中吸取经验教训,从反思中得到一些有益的启示,提高对实践的再认识,对于做好今后的工作是非常必要...     

李玟喜欢乖乖的男生

很多人都羡慕李玟玲珑有致的身材,她开心地说,这是持续运动得来的成果。在美国的时候,她加入了学校隔壁健身房的会员,每隔一天就会去做一次全身运动,来台湾做宣传时,虽然无法抽空去健身房,她也不会忘记利用每天睡觉前举哑铃。李玟笑了笑说,去健康房时,她还意外地结识了一位追求者呢。有一次她在踩跑步机时,发现一个外国男孩猛盯着她看,过一会便上前问她:“你是不是台湾的歌手 coco?我有一位朋友买过你的唱片,你歌唱得好棒。”听了以后,李玟开心得不得了,暗自窃喜:“原来我还有外国歌迷哩!”没想到,那名外国男孩不但立刻留下家里电话,表明想和李玟交朋友,更展开了追求攻势。李玟说:“后来,我就常在健身房‘遇见’他了,他每次都会走过来和我聊天,或约我     

第七届“五个一工程·一本好书”入选作品点评

书名：壮丽中华编著：车夫出版单位:云南美术／云南教育出版社出版时间：1999年2月这部航拍摄影作品集,作品主题昂扬向上,思想内涵深邃,气势恢宏,艺术精湛,洋溢着时代气息。作品编辑加工精细,印制精美。书名：马克思恩格斯经济发展思想导论作者:王元璋出版单位：新?..     

TIMSS-2023数学测评框架介绍及其对我国义务教育阶段数学教育评价的启示

TIMSS-2023数学测评框架从内容维度和认知维度进行目标分析,主要指向评价学生对数学知识内容的掌握情况以及学生对解决数学问题的认知能力.其与《义务教育课程方案（2022年版）》以及《义务教育数学课程标准（2022年版）》的相关要求具有一致性.分析TIMSS-2023数学测评框架内容维度的主题构成、主题领域的分布比例以及认知维度的“知道”“应用”和“推理”三个领域,揭示其“框架趋于稳定”“全数字化测评”“重视问题解决”“探究性任务”等特点,可以为我国义务教育阶段数学教育评价中的评价任务设计、评价手段采用和评价质量提升等提供很好的启发与帮助.