赏识教育的实践反思

在赏识教育的实施中，部分教育者误解、滥用赏识教育，致使赏识教育走入了“误区”。本文试对赏识教育进行深刻的实践反思，以期帮助家长及教育工作者进一步全面客观地认识赏识教育，从而正确地实施赏识教育，达到赏识教育的培养目标。     

新课程设革的实践反思

新一轮基础教育课程改革自2001年9月在全国38个地区开展实验以来，显示出了巨大的优越性和比较乐观的前景。但是，在其实际的贯彻执行过程中，由于人们理解的偏差和条件的限制，出现了一些问题，如对改革的误读、师资培训的形式化、校本课程的困境以及评价机制的“诘难”，对这一系列问题的澄清有利于推动新课改向纵深发展。     

教育民主化的内源解析

教育民主是一个具体的、历史的范畴,在不同的历史时期具有不同的内涵。随着现代社会的发展,教育民主已远远地超越了政治和政策上保证平等的受教育机会的含义。本文从教育世界的内部分析了教育民主应有的表现形式及其障碍,说明了教育民主是一个超越政治与政策的话题,教育世界对于教育民主的发展并不是一个“无为”的因素。     

杜威课程观的当代价值

从课程开发的向度、课程形态观、课程评价的价值标准三方面对杜威的课程观进行论述，分析和借鉴杜威的课程观，将对目前我国的基础教育课程改革有所启发：课程开发和设计应考虑儿童的主体性；课程内容应反映儿童的“生活世界”；课程目标应着眼于儿童现实生活的需要，并建构可能生活。     

我国特级教师教学风格研究及启示

一、我国特级教师及其教学风格的划分 我国“特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号，特级教师是师德的表率、育人的模范、教学的专家。     

我国特级教师教学风格研究及启示

一、我国特级教师及其教学风格的划分我国“特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。[1]特级教师是师德的表率、育人的模范、教学的专家。教学风格是“教师在长期教学实践中逐步形成的,富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学工作个性化的稳定状态之标志”。[2]我国特级教师通过对现代教育思想与理论的深刻体验,对高超教学水平与精湛教学艺术的孜孜求索,逐步形成了各自独树一帜的教学风格。他们有的讲课幽默风趣、引人入胜;有的讲求语言的准确性、思维的逻…     

新课程理念下教师教育改革研究

新课程改革对传统教师角色提出了挑战，要求教师彻底地转变思想观念，并要求教师教育从各个方面进行相应的变革。     

新课程改革的实践反思

新一轮基础教育课程改革自2001年9月在全国38个地区开展实验以来,显示出了巨大的优越性和比较乐观的前景。但是,在其实际的贯彻执行过程中,由于人们理解的偏差和条件的限制,出现了一些问题,如对改革的误读、师资培训的形式化、校本课程的困境以及评价机制的“诘难”,对这一系列问题的澄清有利于推动新课改向纵深发展。