对比较教育学方法论若干问题的看法

任何一门科学的产生和发展都要经过不断反思、不断完善的过程, 比较教育学也同样如此。本文作者从比较教育研究的对象和任务、比较教育学与教育科学的关系以及比较教育学方法论的几个核心问题等几个方面, 论述了目前比较教育发展中的争论焦点及其在不同地区、不同国家所处的地位。     

俄罗斯国立高校教师队伍现状及发展前景

本文以事实材料为依据,概述了俄罗斯联邦国立高校师资队伍的基本情况、存在的主要问题以及高校教师的自我评价,并对导致高校教师职业社会地位下降、队伍不稳、士气低落的重要原因--教师工资、待遇低下,工作条件恶化等进行了具体的比较分析.     

俄联邦高等教育的现状与前景

一自苏联解体以来，俄罗斯联邦作为前苏联高等教育遗产的最大继承者，它几乎已没有精力顾及这个虽十分重要，但一旦国家有事，却又是最易被转嫁危机的社会部门。所以，时至今日，在俄罗斯联邦高教领域里，人们看到的依然是一片荒凉景象。举其大端，计有：──经济匮乏。1993－1994年，政府对高等教育的拨款，只能满足高校实际需要的三分之一。根据俄高等教育委员会的一份工作报告，近几年国家对高等教育的财政拨款仅占国民生产总值的0．7％，不到国家财政总预算的2％。1994年高教拨款预算赤字达2000亿卢布。高校正常运转已成为一大难题，众…     

介绍一门新课程——《信息学原理》

目前,以电子计算机为主要标志的新技术革命浪潮已波及人类活动的几乎所有领域。微处理和计算机技术已转化为强大生产力,直接影响着一个国家国民经济和科技发展水平。因此,青少年一代掌握计算机知识     

进入普教领域的法国电视

(一) 目前,利用电视促进儿童的社会化,是法国教育界谈论得很多的问题。没有人给“社会化”这一概念下过完整的定义。就其涵义而言,大致包括发展学生适当的内部定向,养成符合社会要求的智力活动习惯,适应资本主义社会的社会—政治标准和道德规范等方面。一句话,为使儿童能够成为资本主义社会中理想的一员作准备。为了达到这一目标,孩子从入学起,学校、家庭乃至整个社会都要竭力创造条件,建立学校、家庭与现实生活的联系,开拓儿童对周围环境的     

关于作为连续教育统一体系基础的普通中等教育的构想

本文载于苏联国家教委机关刊物《国民教育》1990年第7期。文前编者按语称它为“苏联整个教育领域改革的基本文件之一”。1987年,根据苏联国家教委的决定,抽调苏联科学院、教科院、国家科委等单位的有关专家组成名为《学校》的专门班子,负责这一文件的起草。1988年,文件的两种讨论稿公布,经广泛讨论、征询和反复修改后于1988年12月提交全苏代表大会讨论。几个月后,得到苏联部长会议全体会议批准,后交全苏国民教育委员会通过。 按语指出,虽然这份文件几经修改,并以国家长期发展前景为出发点,但由于苏联社会改革进程进展神速,文件仍显得不够完善,决不能被视为“圣经”,只能根据不断改变的条件,在文件基本精神指导下解决实践提出的大量的问题,并通过实践对文件提出的原则和改革措施的正确性进行检验。 译者认为,该文件不失为了解和预测苏联普通教育领域改革进程的重要文献。     

几个东欧国家中小学学业评定办法

从教育学角度看,检查学生学业成绩,是教学—教育过程中最重要的组成部分之一。如果教师不测验学生的知识,学生不了解自己的学习状况,教学活动就势必难以进行。考核和评定,在教学活动中发挥着调节作用,它能刺激和校正学生的学习活动,推动他们掌握基本科学原理、发展智力。检查和评定学生知识的最终目的,还在于形成其自我检查、自我评定的能力。对于继续学习和今后参与社会生活来说,学生的学习能力和组织、校正自己学习活动的能力,都是必不可少的。     

西方国家高等工程教育的发展趋势

(一) 进入七十年代以来,西方主要资本主义国家的高等工程教育获得了速度惊人的发展。例如在美国,从1970年到1980年十年间,攻读学士学位的工科大学生,从250,200人增加到397,300人;攻读硕士、博士学位的工科学生,从68,800人增加到72,600人。八十年代以后,这一趋势继续发展。1982年这两类学生的人数又分别增加到435,300人和82,000人。在其它西方国家,我们也可以看到同样的势头。     

世界十国初等教育和扫盲现状

据联合国教科文组织(以下简称UNESCO)最近估计,世界15岁以上文肓达9.48亿,占成年人口的26.5％,其中近91％,即9.17亿在发展中国家,占这些国家成年人口的34.9％,这9.17亿文盲的大部分(7.05亿,占世界文盲总数的74.3％)集中分布在10个国家。按文盲绝对数排列是印度、中国、巴基斯坦,孟加拉、尼日利亚、印尼、埃及、伊朗、苏丹、这10个国家文盲状况及变化,对世界人口文化程度具有举足轻重的影响。     

教育作用的完整性(二)

学习动机的综合正如心理学家所说的:“没有活动动机,就没有活动本身。”(A.H列昂节夫:《活动、知觉、个性》)改变活动综合动机,“可以使同一个主体(受试者)在完成某一活动过程本身和活动的结局中获得完全不同的结果(A.A.斯米尔诺夫:《苏联心理科学的发展与现状》)。我们要强调指出,甚至在讲课完全符合前述认识规律时,也可能获得完全不同的结果。学校里的很多工作都是为了形成青年广泛的,有助于他们好好学习的社会动机。如