课堂本真:在回眸比照中趋近——围观周婷老师“十年一课”《美丽的丹顶鹤》

十年,第八次课程改革弹指一挥。十年一课,虽乡音未改但今非昔比。仿佛端详照片,细细品味周老师的课堂,如果说十年前的"丹顶鹤"还略显青涩与稚气,十年后则显得朴素大气且不失灵动。对执教者来说,十年一课无疑是成长的见证,对看课者来说,围观一课不啻纵览课改十年,个中滋味怎是寥寥几语所能道尽?笔者谨选取目力可及处从以下四个方面略谈学习体会。     

职业倦怠的预防

对待职业倦怠问题,国际上提出这样一个口号：预防胜于救治!近几年来,幼儿教师职业倦怠问题已引起关注,结合笔者的教育教学经验,以及我园实施相关措施为预防幼儿教师倦怠提供参考意见。     

找寻学习的起点

[预习指导]自主选择顺学而导学生的发展是在原有知识经验的基础上发生的,课堂教学要找到学生发展的"基点"。要掌握学生的"已知",了解学生的"欲知"。而让学生发展起点清晰化的最重要的手段就是"预习"——真正的教学应该从"预习"就开始了。     

课堂:一段惬意的旅程——袁卫星《与君书》课堂围观

我不是教高中,甚至也不是教初中的,只是小学语文教师。但是这并不影响我对袁卫星老师《与君书》课堂的围观乃至追逐,如此富有质感的文字与惬意的课堂对错过他的人都会是一种遗憾。权当是外行看热闹吧,敲下我的杂感碎悟,一吐为快。一口气读完袁老师的美文与实录,很自然地     

给语文课“点染”人文色彩

课程标准将语课程的性质定位于“工具性和人性的统一”，为我们找回了失落的“语课堂底色”——人性。“人性在本质上强调人的情感、人的体验，总体特征趋向于综合整体、动态化、无规则、无序列、内隐和模糊。”(清华大学附中特级教师韩军语)它的这种属性决定着不能像工具那样“灌输”与“训练”，那么，我们该用怎样的方式使语课堂闪     

打造“峰值体验” 走向深度学习

“峰值体验”是行为心理学的重要概念,它对课堂的启示是好的课堂应该带给学生身心深度愉悦的体验。营造“峰值体验”是优化课堂生态、推动深度学习、践行学科育人的需要。教师可通过催生“突破体验”、营造“欣喜体验”、激发“荣耀体验”、寻求“连接体验”等途径创造课堂“峰值体验”。