美国人眼里的中国轰-6

1959年1月,中国政府接收了两架苏联的中程喷气式轰炸机“獾”（图-16）。1968年,中国开始在西安飞机制造厂生产轰炸机“獾”。到了1972年,已有32架“獾”用于中国空军。然而,日本防卫厅在《日本1996》的白皮书里断言,中国将不再使用战略性轰炸机。     

在线精品课程视野下的课程思政研究与实践——以隧道机电与PLC应用课程为例

随着互联网技术的不断发展,在线精品课程已经成为现代职业教育重要的教育方式。课程思政不仅可以丰富在线精品课程的内涵,更可以从整体上提高学生的道德修养与职业素养。以隧道机电与PLC应用在线精品课程建设为例,结合课程设计与定位,研究对接岗位工作的课程思政有效方式,实现思政元素精准融入,达到挖掘有深度、梳理有层次和融入有效果。     

新形势下校企协同聚焦双创人才培养探析

新形势下,我国的经济发展动力已从要素驱动、投资驱动转向创新驱动,双创教育也从精英化走向大众化。高校只有通过校企合作、协同育人,才能促进双创人才培养与社会服务职能的深度融合。为此,学校与企业应强化思创融合、专创融合、科创融合,协同构建双创教育体系、双创训练体系、双创实践体系,培养适应未来发展的应用型、复合型人才,提升服务地方经济社会发展的能力。     

学科协作与课程思政视域下的“医学史”教学

针对西医院校“医学史”传统教学在师资、教材、课时以及教改等方面的不足,以南京医科大学的“医学史”课程思政改革为例,建议加强学科协作,实现“医学史”与“中国近现代史纲要”课程师资、内容和专题三方面的融合,为“医学史”教学改革提供基本保障;在“医学史”课程建设过程中进行教学目标、内容、方法与评价的全方位改革,为“医学史”教学改革凝练精神、增加深度,探索一条适合于西医院校的“医学史”课程思政路径,以期为新时代高校推进课程思政建设提供有益参考。     

人口老龄化背景下长期护理保险的定价研究

我国人口结构日益老龄化,失能人口不断增加,社会对长期护理的需求不断增长。在此背景下,建立四状态马尔科夫状态转移模型,并利用中国健康与养老追踪调查(CHARLS)2015年和2018年的纵向数据,建立含有高阶年龄项的广义线性回归模型,估算出健康转移强度,测算不同健康状态之间的转移概率,形成不同状态下长期护理保险的自然费率趋势图。建立的定价模型及得出的长期护理保险费率,可以为我国政策性长期护理保险及商业长期护理保险的定价提供参考。     

智慧教学与BOPPPS模型结合的环境类通识课程混合式教学设计

从智慧教学与BOPPPS教学模型的优势入手,针对当前高等院校环境类通识课的学情,分析了传统线下教学面临的问题和普通混合式教学的作用及存在问题,提出课程教学改革的重点内容。以吉林大学“环境与健康”课程为例,论述了如何借助智慧教学手段,以BOPPPS模型为基础,开展混合式教学,并详细介绍了最后一次见面课的混合式教学设计方案,对比课程教学改革前后学生学习效果指标变化,对教学效果进行了评价。     

历史文化名城保护的信息技术方法研究进展与趋势

面向中华文化复兴与时空大数据时代,首先梳理了历史文化名城保护的4种需求,分析了信息技术应用的4个特征:数据获取的全面与动态、数据挖掘的定量与定性、信息展示的直观性、信息应用的便捷性。在此基础上,通过文献梳理了历史文化名城保护的信息技术方法研究进展,包括信息获取技术应用进展、保护状态评价应用进展、保护规划设计应用进展,以及动态变化监测应用进展。最后,展望了历史文化名城保护智慧化发展的3个趋势:数字孪生名城的理念引领、名城信息模型的技术支撑,以及智慧名城大脑的智慧保护。     

南平市延平区九峰山城市森林公园负氧离子调查研究

以南平市延平区内九峰山城市森林公园为调查对象,开展了森林公园空气中的负氧离子浓度测定统计与分析.研究发现,在九峰山城市森林公园内,空气中负氧离子浓度具有明显的时空变化规律:空气中负氧离子的浓度以及空气质量评价系数存在一定的日变化、月变化、季节变化的规律.在一年当中夏季空气中负氧离子浓度最高,冬季相对最低;在一天的变化中...     

中小学生心理健康发展评估与测评

对中小学生心理健康发展进行评估与测评是学生全面发展的基础,是国家推动素质教育、实施人才强国战略的要求。我国虽然已经制定了一些与中小学生心理健康发展相关的政策,但并未建立一套完整的中小学生心理健康评估与测评体系。在借鉴国内外相关实证研究和国际先进心理健康调查项目基础上,站在医教结合、国际经验和本土需求相结合视角,通过构建心理干预预警系统、心理干预运行系统和心理干预组织与管理系统,形成四平台融合（心理健康质量监测平台、高效心理发展与教育研究平台、心理危机事件干预平台和心理健康战略规划决策平台）和家校社一体的心理干预长效机制,对中小学生心理健康发展具有重要意义。     

李保国精神有效融入思政课教学的路径探析——基于渗透式教学模式的考察

李保国精神是在国家发展和人民需要的时代背景下形成的,时代铸就李保国精神,更需要李保国精神。将李保国精神有效融入思政课教学有利于提升思政课教学的亲和力和针对性,引导学生培育和践行社会主义核心价值观。教师以传统课堂形式为依托,通过课前准备、课堂教学、课后评价的整个教学过程,形成渗透式教学模式。渗透式教学模式由“铺垫、思想渗透、行动渗透”三个阶段组成,具体来说包括六步,即了解学生、教学设计、准备、展示与引导、习惯养成、延展行动。渗透式教学模式为弘扬和实践李保国精神提供了有效的实现路径,同时也为思政课教学提供了可以借鉴的新模式。