“一专多能”特色职教人才培养的实践

通过“一专多能”特色职教人才培养的实践,概括出从知识本位到“以人为本”教学观念的更新;注重知识的运用,教学内容的更新;注重学生能力的培养,教学方法的丰富,手段的灵活多变。“一专多能”即围绕专业拓展学生的能力,将传统的课堂教学拓展到课外,形成课堂、课外紧密结合,以学生专业发展为导向,围绕专业,变换教学活动的方式,发掘学生的潜能。培养模式体现了全面的、和谐的、发展的质量观。     

多学科视角下职业资格证书制度研究述评

职业资格制度受到职业教育学、经济学、社会学等多学科领域学者的关注,已有不同视角的研究探讨了职业资格制度的意义、职业资格与职业教育的关系、职业资格证书与学历证书的沟通衔接、职业资格证书的经济效应等问题.但这些研究多停留在思辨层面,较少运用实证调查和量化分析；更多的回答了“是什么”,较少回答“怎么办”的问题.建议加强对职业资格制度性质和本质的研究,从系统论出发加强职业分析研究,将职业资格制度放入整个社会制度背景下,从更广的视域全面分析探讨这一制度与其所处制度环境的互动关系.     

国家精品课程《职业教育学》的教材建设方略——基于行动导向的教学理念

国家精品课教材建设是精品课程建设的重要组成部分,其主要方略为:围绕人才培养目标,体现行动导向的先进教学理念;理解精品课教材建设的内涵,创建立体化教材体系;把握时代发展特征,丰富现代职业教育内容;组建结构优良的研发团队,加强对配套教材的编制与应用;结合精品课程评审指标,构建科学的教材评价体系。     

农村教师在新中考改革中的困境与行动

近些年来,北京市中考改革力度加大。新的中考改革给北京市的农村教学带来了哪些挑战与机遇?农村教师如何看待和理解这些改革?农村教师该如何应对新中考带来的巨大挑战?针对以上问题,笔者对北京市农村地区三所学校16位初中教师开展了访谈调研,旨在帮助教师和学校管理者梳理面临的问题,提出农村地区学校应对中考改革的对策,进一步推动考试评价制度的改革与完善。     

“三级协同”教师职后培训制度化运行的路径与成效

教师职后培训是一个从高度自主到高度集中的连续统一体,如何在这一连续体中间探索一种整合各培训力量、制度化运行的教师职后培训模式是新时代高质量教师教育面临的一个问题。“市—区—校”三级协同的教师职后培训基于工作实践中问题解决、学习共同体构建、将教师专业发展与学校整体发展并行等理念,符合教师学习规律和有效教师专业发展特征,根据古斯基教师专业发展评价理论,该项目在教师知识技能的获得和应用,组织支持和变革以及学生学习成果等方面成效显著。以组织形式推广这种模式需要加强对项目总方案的顶层设计;健全市区校三方合作机制;将教师专业发展置于学校改进背景下等。     

杜威与普洛瑟职业教育哲学思想比较及反思

杜威认为职业教育是实现民主的手段,职业教育要面向全体学生,主张统一的教育管理体制,职业教育教师要具备丰富的教育经验;普洛瑟则认为培养职业技能、满足工业需求是职业教育的目的,职业教育应面向特定群体,职业教育应独立于普通教育管理体制,职业教育教师是所教职业领域的技能专家,应具备丰富的工业经验。二者争论中的很多问题仍然是当今我国职业教育发展过程中需认真思考的哲学问题。