教育质量观的内涵、演进与启示

教育质量观对教育的发展具有导向性、基础性和全局性的影响,它是以对教育产品的认识而变化。教育质量观的两种内涵——程度说与特性说分别体现于教育发展的不同历史时期．呈现出不同的时代特征。1977年恢复高考以来,我国先后经历了特性说教育质量观、程度说教育质量观,进入21世纪是融合教育质量观时代。对于教育的发展与评价,我们应树立动态、整体的教育质量观。     

大学与中小学合作研究的应然趋势

20世纪以来,大学与中小学合作在各国引起广泛关注.大学与中小学合作最早可追溯至杜威创办的芝加哥实验学校.美国教育家古德来德曾这样描述大学与中小学之间的伙伴关系:"学校若要变革进步,就需要更好的教师.大学若想培养出更好的教师,就必须将模范中小学作为实践的场所.而中小学校想变为模范学校,就必须不断地从大学接受新的思想和新的...     

课堂教学中“空间管理”的内涵与举例

课堂教学的空间管理是指教师有意或无意地借助特定时空的社会意义,实现对受教育对象控制与约束的管理活动。日常教学活动中存在着诸多空间管理现象,该现象的发现具有重要的教育学意义。     

新课程情感目标评价工具及课堂应用

新课程情感目标的评价是课程改革中的一个重大课题与难题,目前还没有公认的成形理论与操作手段。借鉴布卢姆情感目标分类理论与拉斯思价值澄清理论,"价值指示"是评价情感目标的有力工具。"价值指示"评价本质上是对学生行为的评价,依据学生在情感目标达成的不同阶段表现出不同的情绪与行为,教师通过观察学生行为表现实施情感目标达成效果的评价。     

论教育学概念的精确性及表达建议——以“教育实践”在日常语用中的问题为例

教育学概念运用的精确性是避免引发教育学理论困惑的重要前提,以"教育实践"这一重要的教育学概念为例,分析其在日常语用中存在的矛盾与不严谨,指出运用通用定义、约定定义及描述性语言来表达教育理论,可以实现教育学概念表达的精确化,并避免产生理论困惑。     

论布迪厄实践逻辑理论对教师专业发展的启示

教师是“反思性实践者”的提出,为教师专业发展提出了新的要求：教师应在教学实践中不断反思以促进专业发展。布迪厄的实践逻辑理论具有独特的实践观和反思性,以其为基础可以认识到教师专业发展所具有的实践特征。本文认为布迪厄实践逻辑理论对教师专业发展具有三个方面的启示：第一,实践中积累：注重教师实践性知识习得。第二,实践中反思：重视教学经验的反思。第三,反思中超越：培养教师教学机智。     

学历案的内涵与教育学意义解读

我国的课堂教学正经历着从教师立场、内容立场到学生立场的深刻变革,作为课堂教学重要元素的教案也经历了从传统教案到讲学稿、导学案再到学历案的演变过程。学历案由学习主题或课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思6个要素构成,各个要素都有其独特的价值,共同发挥作用。学历案是一种坚持学生立场的新型专业化教学方案;注重学生对学习信息的二次加工,为学生"学会"而教;关照学生差异,着力改善班级授课制下的"一刀切"模式,致力实现课堂转型。     

新《义务教育法》"免杂费"政策规定的经济学分析

2006年6月29日,全国人大审议通过了新<义务教育法>,免除杂费的规定成为本次义务教育法修改的一个亮点.它凸显了政府的义务教育责任,引起了全社会的强烈关注.许多媒体以"破冰之举""收费义务教育的结束""真正义务教育的开始"为题对该政策进行了报道.毋庸置疑,"免杂费"的政策规定将成为我国义务教育发展史上的一个转折点.本文试图从教育成本分担的理论视角,结合我国部分地区率先实施该政策的实践,分析"免杂费"政策规定的经济学意义及在理论与实践上已经或可能出现的悖论,以期促进该政策的进一步完善.     

课堂属性探析

课堂这一“场域”综合地体现了教学活动中教学内容、师生关系、生生关系、教的方式、学的方式和教学环境等教学要素及其互动。课堂具有三种属性：其一,课堂不断“耗散”物质、能量或信息．具有耗散结构属性;其二,课堂由多个生态因子组成,具有生态属性;其三,课堂是社会的“缩影”,具有社会属性。