中西方作文文体知识开发的比较研究

我国作文文体分类源自西方。但由于写作文化的差异,中西方作文文体的内涵"名同实异"。这决定了中西方作文文体知识的开发有很大差异:西方一度偏重文章形式,但自20世纪中后期以来,通过强化交际目的、重视现实功用、采用多元开发标准,使作文文体知识得到充分开发;而我国在经历20世纪初的充盈和实用之后,于1963年遭遇"突变",强化"文章"本位,剥离"实用目的"和"读者意识",丧失文体"推陈出新"的动力,作文文体知识走向凝固和简单。对比之下,我们应该看到,"淡化文体"只是对既有文体知识的不满和失望。而不应该是对文体知识的全盘否定。     

"时评"写作:学习元素、提取要领及教学策略

第二代认知科学"认知的情境性"理论认为,情境具有支持认知、参与认知的功能,借助情境的"给予性"可以促进认知发展.基于该理论,结合课例,提取时事评论的三个写作学习元素——还原情境、细化情境、有"我"认知,凝练出三个教学策略,即紧扣"情境",增强与学习元素和主体经验的关联;重视"唤醒",充分调动写作主体经验;使用"表格",...     

寻找语文课程视野下的“文言文语言教学”

容理诚老师的教学案例<把白话文翻译为文言文--我在澳门教<两小儿辩日>>(<中学语文教学>2005.8),更深层次的意义在于其教学的触角探向了"语言教学"这一崭新的文言文课程内容.执教者紧扣"古代汉语多单音节词、现代汉语多双音节词"的汉语言特点,从语言现象、语言运用实际出发,让学生实实在在地在母语中走了一趟,真真切切地了解了汉语言的一个特点.     

实践型文言文教学模式初探

实践型文言文教学模式旨在突出文言文的实用价值、增强学习文言文的实践意识、提高学生实践文言文的能力.理论依据有二:一是现实生活中蕴涵着丰富的文言文实践资源,潜藏着对文言文实践的迫切需求;二是新的知识观和言语教育观.它有极大的社会价值和教学价值."引→融→转→研"的教学模式可供借鉴.     

语文训练的再认识——兼评钱梦龙的《中国石拱桥》教学片段

提及语文训练,很容易想到机械、枯燥、单调、乏味的题海战术和课后练习。这是对语文训练极为狭隘的认识,我们很有必要来重新审视语文训练。一、语文训练的应然教学情形:钱梦龙的《中国石拱桥》教学设计在人类的社会实践中,各种特长与技能的获得与科     

基于任务情境的习作单元整体设计——以统编教材四年级下册第五单元为例

<正>统编教材围绕“人文主题”与“语文要素”进行双线组元。从三年级开始,每学期安排了一个习作单元,通过“精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作”这五个板块,集中进行习作教学实践,着力落实课标提出的习作教学目标,这为进行“学习任务群”的教学设计奠定了良好的基础。本文以四年级下册第五单元为例进行尝试,从整合的角度出发,通过研读教材准确把握单元核心目标,以任务群设计为突破口,创设语文学习大情境,在基于任务驱动的自主探究性学习活动中,实现学生语文学科核心素养的提升。     

语文教学中的“文化布局”策略初探

通 常 说 来, 一门 学 科发 展 到一 定 阶 段 总不 免 会 遭 遇“瓶 颈”状 态 带来 的 尴 尬,这 对于 一 门 学科 的 发展 而言 ,既 是挑 战 也是 机遇 。 语文 教育 在 上 世 纪 20年 代 末 也 遇 到 了“ 人 文 性 ”这 一“ 瓶 颈 ”的 挑 战 ,挑 战 的 主 要成 就 体 现 在2001年 颁布 的《 九 年 义 务 制 教 育语 文 课 程 标准 》( 实验 稿 )中 关 于语 文 课 程 性 质 的 规定 :“ 语 文是 最 重 要 的交 际 工 具 ,是 人 类 文 化 的 重 要组 成 部 分 。”于是 从 理 论 层面 看 ,重 视 文 化 传 统和 当 代人 文情 怀 、加…     

路迢迢,水长长:从“教材习作”到“习作课堂”——小学“教材习作”研读刍议

<正>依托教材实施课堂教学,应是教学常识;基于"阅读教材"研读实施阅读课堂教学,也已成共识。然而,基于"教材习作"研读来实施习作课堂教学,似乎还远未成为常态:一方面,低水平的教师照本宣科使用教材习作,实施"不作为"式的无效作文教学;另一方面,高水平的教师抛开教材习作,另起炉灶实施个性化的作文教学,难以辨识其与"教材习作"之间的内在关联。于是乎,基于教材习作研读来实施习作课堂教学的常规路径,反倒寂寞冷清,难成气候。而且在目前国内教材习作编写不尽如人意的前提下,想走通从"习作研读"到"习作课堂"的道路似乎更为艰辛和漫长。鉴于此,本文尝试按照经典课程模式,依照教学目标、教学内容、教学实施三大步来思考"教材习作"研读的问题,试图疏通"教材习作"通往"习作课堂"的漫漫长路。不足之处,还请同行指正。     

国外“真实写作”的研究及启示

我国作文教学一直倡导＂真实写作＂,尤其重视＂真情实感＂的写作。而国外对＂真实写作＂的研究则淡化＂真情实感＂,提倡理性＂表达自己＂;重视真实写作的修辞环境;关注真实的写作任务和写作情境;突出真实写作的＂认知＂性。这对我国的作文教学有很大启发,应正确对待作文教学中的＂真情实感＂,适当加强＂客观表达＂类的写作教学;积极创设＂真实写作＂的＂修辞环境＂;重视写作的＂认知＂性,实施建构意义上的＂真实写作＂;更新写作类型和写作知识。