深度学习视域下的案例教学：价值功能、标准再构和教学实施

深度学习视域下,我国专业学位研究生案例教学的价值功能发生重要转型,从发展“关键能力”到培育“核心素养”,从促进“个体学习”到发展“社会参与与历史建构”,从获取“学科知识”到发展“专家思维”。相应的,深度学习视域下我国专业学位研究生教学案例开发的质量标准也有待完善,主要从加强案例的“全息性”、凸显结构化“案例群”建设、重视案例的“高通路迁移”三方面着力,探索专业学位研究生教学案例开发的质量标准。深度学习视域下我国专业学位研究生的案例教学实施以大概念为引领,以案例群为媒介,以学习任务为驱动,整合学习目标、学习内容和学习资源,实现案例教学价值功能的转型。     

国外“真实写作”的研究及启示

我国作文教学一直倡导＂真实写作＂,尤其重视＂真情实感＂的写作。而国外对＂真实写作＂的研究则淡化＂真情实感＂,提倡理性＂表达自己＂;重视真实写作的修辞环境;关注真实的写作任务和写作情境;突出真实写作的＂认知＂性。这对我国的作文教学有很大启发,应正确对待作文教学中的＂真情实感＂,适当加强＂客观表达＂类的写作教学;积极创设＂真实写作＂的＂修辞环境＂;重视写作的＂认知＂性,实施建构意义上的＂真实写作＂;更新写作类型和写作知识。     

实践型文言文教学模式初探

实践型文言文教学模式旨在突出文言文的实用价值、增强学习文言文的实践意识、提高学生实践文言文的能力。理论依据有二：一是现实生活中蕴涵着丰富的文言文实践资源，潜藏着对文言文实践的迫切需求；二是新的知识观和言语教育观。它有极大的社会价值和教学价值。“引→融→转→研”的教学模式可供借鉴。     

跨学科学习视域下的阅读策略教学探析

跨学科学习视域下的阅读策略教学,需要教师在学科教学中整合阅读教学目标,掌握系统的学科阅读策略类型和特点,预设阅读策略的内容和指导时机。跨学科学习视域下的阅读策略教学可以划分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段,帮助学生在跨学科阅读中激活思维、建构意义和反思提升,并推动学生“学会学习”核心素养的形成。     

理性取向：作文教学设计的新尝试

我国中小学写作教学历来重视＂真情实感＂,似乎有了真情实感,就肯定能写出好文章来. 不可否认,真情实感在中小学写作教学实践中发挥着积极的作用,但是如果唯＂真情实感＂是尊,则难免一叶障目.何况从语言品质上讲,真情实感类表达是一种比较＂弱＂的表达能力,是一种浅层面的粗糙思维;从中小学基础教育对语文的学科定位来看,语文是重要的交际工具,要培养学生应对现代生活所必须的现代语文能力,显然,＂真情实感＂在达成这些基本的课程目标时是很无力的,甚至在某种程度上看,存在着写作＂教学内容＂与＂教学目标＂的错位.