语文能力和语文知识

语文学科应该培养学生的听、说、读,写能力。学习语文,听、说、读、写缺哪一项都不行。当然,这四种能力的训练,在不同的学习阶段应该有所侧重。从训练的角度来看,确是不能平均使用力量。学龄前的儿童,受过家庭,幼儿园、社会的训练,已经有了一定的听说能力。进入学校之后,仍应继续进行听、说     

《国文百八课》的体系和选文

《国文百八课》已于1987年8月,由人民教育出版社重印出版。这是值得庆贺的事。这套语文教材是叶圣陶先生和夏丐尊先生合编的,由开明书店出版,从1935年到1938年先后发行第一至第四册,第五、六册很可惜,因为抗日战争爆发,没能继续编写出版(第四册是抗日战争前编好的)。这套教材是专供“初级中学国文科教学及有志自修者之用”的,编得很有特色。编者在“编辑大意”中说:“在学校教育上,国文科向和其他科学对列,不被认为一种科学,因此国文科至今还缺乏客观具体的科学性。本书编辑旨趣最重     

论中学语文教材改革

中学语文教材如何编写,才能有效地提高中学生的语言文字运用能力,这是语文教育工作者多年来不断探索的问题。从1903年(清朝末年)我国开始办学校,编印语文(国文)教材,到现在已有九十年的历史。清末民初,即1903年至1919年五四运动前这段时间,中学语文教材全部选用文言文,选的多是历代名篇名著,着重培养学生阅读和写作文言文的能力。五四运动以后,中学语文教材开始选用白话文,初中一般是文言和白话各占一半,后来根据部颁课程标准编选的教材,文言和白话的比例大多是:初     

《国文百八课》的习问

《国文百八课》的习问(即练习)有一套训练系统。习问没有附在每篇文选之后,而是附在每课(包括一篇文话,两篇文选,还有语法或修辞)之后,近似于单元练习。这套课本的“编辑大意” 中说:“最后附列习问,根据着文选,对于本课的文话、文法或修辞提举复习考验的事项。”这就是说,习问按照文话、文法或修辞的要求,从文选中选取材料,设计出各     

谈谈中学语文课本的修订

中学语文课本已试用四年,这次经过修订,从1982年秋季开始在全国五年制中学使用。六年制中学的前五个年级,在新的课本没有编出之前,也可以用它作为课本。     

综合型语文教材单元编排探讨

建国以来,人民教育出版社出版的中学语文教材,多数采用单元编排的方法,只有建国初期出版的中学语文课本没有划分单元,课文目录是一篇篇排列下来的,1956年出版的文学课本,有的分了单元,有的没有分。从1958年到现在,中学语文课本都是采用单元编排的方法。解放前出版的几套有代表性的中学国文课本,有的分单元,有的没有分。开明书店出版     

让学生掌握文章的精华

出去听一些课,常常听到语文教师对学生说:“这是一篇好文章,要好好学习。”但听完课,往往又觉得茫然,文章究竟好在哪里,并没有听出来。有些教师是这样上课的:先是教生字,给生字注音,再是教生词,给生词释义,然后提出文章中的若干问题,有的让学生回答,有的教师自己讲.这样上课,即使讲的是一篇好文章,也会让人感到索然无味的。读一篇文章,字当然要认得,词也应该理解,但这只是给读文章扫除了障碍。真正读文章,不仅要理解文章的思想内容,还要了解文章哪些地方写得好,有哪些精采之处值得学习。一个词用得好,一句话说得好,既有内容问题,也有修辞问题,而两者往往是结合在一起的。吕叔湘先生说:“什么叫修辞?简单点说,就是把文章     

中学语文教学 参考书编写探讨

中学语文教学参考书如何编写,对中学语文教师才有所帮助,这是很值得探讨的问题。教学参考书,六十年代叫教学指导书。参考也罢,指导也罢,都是帮助教师进行教学的用书。但叫指导书似乎有一定的约束力,叫参考书,则是可参考,可不参考,没有什么限制,比较灵活。一般说来,水平较高的教师可以自己处理教材,自己收集积累资料,有自己独有的教学艺术,教学参考书现在的编写办法是难以满足他们的要求的,水平较低的教师,则应从根本上提高业务水平,只靠教学参考书,无法把课教好。所以,还是叫做教学参考书好,水平高的不受限制,水平差的也不会     

学习中学语文教学大纲

四中学语文的教学要求教学大纲中讲的教学要求分两个部分。大纲的第二章讲总的要求,第六章讲分年级要求。这两部分互相呼应。总要求比较概括,分初中和高中两个阶段,是初、高中毕业时应达到的要求。分年级要求比较具体,分年级条列,便于教师掌握。总的教学要求中有几个问题需要说明。先谈初中阶段的问题。 (一) 扩大识字量和词汇量的问题。小学的识字量有明确的规定,“认识常用汉字三