让初中物理课堂成为学生主动探究知识的乐土

正随着素质教育的不断深入,物理教学必须从创新教学中走出一条新路.根据8年级学生的心理特征和教材图文并茂的特点,教学过程中,教师的任务是创设情境、点拨和引导,成为学生学习的组织者、引导者和合作者.让学生变"要我学"为"我要学",变"苦学"为"乐学",积极营造一种以接受和理解为特征的课堂气氛,给学生一个自由表达、自由参与和积极探究的空间,使物理课堂成为学生主动探究知识的乐土.现结合自己课堂教学实践,谈几点见解.     

立足课程标准 活用教材资源

本课题是初中化学第九单元第一课题,根据《课程标准》在这一课题中要求学生建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系.在本节中,学生对于许多物质都能溶解在水里、水能做许多物质的溶剂这一点很容易接受,但学生对于下面两个问题不大容易理解：1其他液体能否做溶剂感受不深刻;2当水和其他液体混合在一起时哪个做溶质哪个做溶剂.     

浅析化学教学中情境设计

情景教学就是利用某一情景的创设来引发学生的认知冲突及情感冲突,引导学生注意新知识、关注所学内容.创设化学教学情境的目的,就是要为学生创设＂乐学＂的环境与氛围,鼓舞学生自主探求.如何创设学生乐于探究的教学情景,以激发学生学习化学的兴趣,使学生真正成为课堂的主人,无疑是值得探讨的重要课题.     

再谈有效的中学数学学习方法

中国的传统教育强调授之以鱼不如授之以渔,显然,其中的＂渔＂指的就是学生的学习方法.但在客观评价形势的力量下,目前高中数学教学的重点仍然放在教师的＂教＂上,对学生的＂学＂仍然缺少必要的方法研究与指导.这一现实使得以学生为本的教学理念难以落到实处.而要改变这一点,就必须将着眼点真正放到学生身上来,真正从学习方法的角度去给予学生指导.     

浅析化学教学中情境设计

正情景教学就是利用某一情景的创设来引发学生的认知冲突及情感冲突,引导学生注意新知识、关注所学内容.创设化学教学情境的目的,就是要为学生创设"乐学"的环境与氛围,鼓舞学生自主探求.如何创设学生乐于探究的教学情景,以激发学生学习化学的兴趣,使学生真正成为课堂的主人,无疑是值得探讨的重要课题.情境教学,是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容和学生发展相符合的场景或     

我的小绒猫

我家有一只用布和绒毛做的小猫,它的样子十分可爱。     

MATLAB曲线拟合工具箱在发动机特性拟合中的应用

文章阐述MATLAB的曲线拟合工具箱（Curve Fitting Toolbox）的交互式图形界面和程序调用两种方式的使用方法,并以某柴油发动机稳态工况下的试验数据绘制万有特性图为例,介绍利用曲线拟合工具箱进行曲面拟合的步骤和方法,并给出关键代码,探讨利用该工具箱改进拟合效果和绘图质量。对拟合结果的数理统计校验表明拟合结果完全符合要求,MATLAB的曲线拟合工具箱为发动机特性的曲面拟合提供更大的便利。     

理科班历史教学方法的探索

早就听说高中文理分科以后,非高考科目在文理班级上课时的尴尬现象。历史学科在我省就不是理科班的高考科目,由于学业水平测试的难度低通过率高等因素的影响,造成理科班的学生对历史学科的兴趣不大,重视程度不高,应此上课时不是低头做其它学科的试题,就是相互间窃窃私语,甚至有的学生干脆闷头睡觉。     

网络教学在高等学校继续教育中的应用研究

网络教学作为一种新的模式,是对传统继续教育形式的有益补充,它使受教育者冲破时间和空间的界限,实现时间上分散性和重复性的弹性教育。本文从网络教学在大学继续教育中的特点和现有模式出发,对网络教学在大学继续教育中的应用进行深入分析,基于网络教学模式存在的一些问题,提出了我国高等学校继续教育网络教学模式的改进措施,并为其发展提供了有价值的参考。     

直播教学中师生对话互动模式与特征分析北大核心CSSCI

直播教学自新冠肺炎疫情以来已成为在线教学的重要形式,其师生对话互动的特征与规律是在线教学研究的重要议题。然而已有分析框架或工具大多只从某一个或两个方面对师生对话进行研究,未能全面挖掘并揭示课堂师生对话的全貌。基于互动模式、知识建构与课堂文化的三维师生对话互动分析框架,对一门小班直播课师生互动特征与规律进行深入考察发现:直播教学中师生对话包括无技术参与、技术辅助反馈、技术操作回应以及被中断的对话等12种互动模式,但以无技术参与的一对一单向三元对话为主,技术在促进师生对话互动中的作用不明显;知识建构主要发生在教师学术性提问引发的师生对话中,且以教师低层次认知类问题和学生的简单认知回答为主,缺少深层次认知加工与集体知识探究和创造;课堂文化呈现出知识讲授式的权威控制型特征,基于社会建构的集体探究与创新文化尚未形成,师生相互尊重与支持、平等友好、民主参与的文化特征开始萌芽。未来直播教学中,教师还需深入挖掘直播互动技术功能,发挥直播课新空间优势,探索直播课课堂文化中自由与约束、自主与控制新的平衡点,激励和支持高质量课堂对话,推动直播课从知识讲授式课堂向知识建构式课堂转变。