当代教学环境的实质与类型新探：文化哲学的分析

在当代社会和教育的转型背景中，教学环境逐渐显露出了化的本性，教学环境嬗变成为影响人的学心生命存在及其活动的各种化因素的总和，当代教学环境凸现出了“学习化”的特性。从化结构逻辑看，教学环境的构成有实体性和功能性两个维度的区分。实体性教学环境类型分为教室、宿舍、校园、家庭和社区等层次，而功能性教学环境类型则有生理化环境、心理化环境、物质化环境、交往化环境、符号化环境和活动化环境等。     

论个性化的教育研究方法——基于我个人的体会和经验

教育学类专业毕业生学习了'教育研究方法'课程,却不会做研究,是一个普遍现象。笔者使用自传叙事方法,基于个人真切体验,研究了我国特有的教育研究方法的'一般化陷阱',交流了个性化教育研究方法论养成经验,论证了方法实质上是人在实践或活动中对待自身与他物的基本态度,方法论实际上是人在实践或活动过程中形成的自觉的特殊的知识经验体...     

论实验型教学专业课程体系建构的三大策略

实验型教学专业课程体系,是现代教师教育改革与研究中新兴的一种课程模式,以教师专业发展为目的,以内容教育学知识为基础,以实验课程与教学为核心,人们正在通过开发优质实验促进课程整合与开展专题研究等策略加以建构。     

教师课程决策本性的文化分析

立足于新课程改革背景下新建立的"三级分权"型课程体制,通过梳理已有中外文献,尝试对歧义颇多的教师课程决策进行再定义,继而从"意识"和"微观权力"的后现代哲学观点出发,阐述了教师课程决策的群体意向性和个体意向性.     

教育实验过程初探

教育实验过程有哪几个相对独立的环节?各环节的相互关系如何……探讨这些基本问题对教育实验来说,无论在实践上还是在理论上都具有重要意义。一、经典教育实验的启示在教育实验发展的历史长河中,涌现出了许多对教育实践和教育理论发展具有经典性意义的著名教育实验。例如,赞可夫的“教学与发展”实验可以算是教育实验的一个典范。     

区域经济的不平衡发展与中小学课程的层次化

在改革的驱动下，我国中小学课程进入了一个转型时期。在这个转型时期，我们需要深入研究和解决的重大问题之一是：怎样建立适应和促进区域经济发展的中小学课程新体系？一地理学与经济学的交叉研究表明，包括中国在内的世界各个大国，在经济发展的初始阶段，各地区的经济增长因资源条件不同而出现差异，在市场力量的作用下，这种差异呈现出持续扩大的态势，表现为不平衡发展。然而，随着国家工业化在地域上的推进，各地区的竞争能力不断增强，生产要素和经济活动大量扩散和相互渗透，老工业区出现衰退而新工业区呈现高速增长势头，这就使区…     

普通高中新课程培养目标的突出问题:基于文献的批判分析

2003年颁布的《普通高中课程方案》(实验)与现行《全日制普通高级中学课程计划》相比,培养目标发生了重大变化,需要我们冷静地对其出现的问题进行反思。基于文献的比较分析表明,普通高中新课程培养目标在取得显著进步的同时,出现了“忽视道德发展”、“弱化知识学习”、“悬置心理健康”和“轻视职业技能”等严重问题,需要在今后的课程实验研究中加以正视和解决。     

从知识共享到知识创造：学习环境设计认识论基础的嬗变

学习环境设计在科学认识论指导下强调知识共享和传递,逐步暴露出滞后于学习理论发展、群体协同缺失、知识创新不足等局限。因应新认识论的兴起和技术的进步,学习环境设计认识论基础正在由知识共享走向知识创造。这一嬗变为知识创造学习环境设计研究提供了际遇。来自欧洲的三元交互式学习环境设计研究项目有效地弥合了学习环境设计的不足,提出了以知识创造为核心的学习环境设计理论,并进行了系列实证研究,实现了学习环境设计基础的知识创造认识论转向。本研究通过文献分析法和逻辑演绎法,梳理了学习环境设计认识论基础的嬗变过程,分析了知识创造学习环境的典型案例,以多学科视角洞见学习环境设计认识论基础的变化表现及原理,并探究其原因,厘清了当前学习环境设计认识论基础的变化趋势,为我国知识创造学习环境的研究和开发提供了有力支撑。     

课程理想与课程评价—世纪之交对课程评价指标体系构建的文化思考

本文在深入分析课程理想是课程评价的终极尺度和梳理出历史上产生的四种课程理想形态的基础上,提出我国新的课程理想,至少应该涵括四大理念:一是树立为世界的教育和课程发展作出贡献的远大抱负,二是确立培养全面发展的人的根本目的,三是树立“整合”的教育、课程价值观念,四是创建“整合”型课程范式;接着阐明渗透新课程理想的课程评价的新观念有:课程评价是课程研制的有机环节,课程评价主体具有独立性,树立大课程评价观;最后指明课程评价指标体系框架,应为渗透着课程理想的教育目的目标、课程研制主体、课程学习主体、课程组成成分和课程运行效果等五大部分构成。