几何的传统与几何教材改革—ICME9论文评介之四

在第九届国际数学教育大会(ICME9)上,莫斯科大学活跃的微分几何学家N.杜勃林教授作了题为《俄罗斯中学里的几何:过去的传统和当前的现状》(Geometry in Russian schools:traditions of past and state in present)的45分钟报告,该报告以几何教材为主线总结了俄罗斯中学几何近几十年的发展历程.笔者认为这篇论文对我国当前进行的基础教育改革(特别是几何课程改革)有积极的指导作用.     

小议初、高中学生社会化过程的差异与学校教育

社会化是指个体在社会的熏陶和教育下从自然人发展成社会人的过程。 对于每一个体而言,社会化就是经过一连串的社会学习而将社会化逐步内化的过程。但是,由于每一个体的生理、心理特点不同,也由于社会文化对不同个体的影响和要求不同,使个体社会化的具体过程和内容各不相同,表现出明显的年龄差异和个别差异。     

计算机与数学教育改革

随着以电脑和微电子技术为中心的新的技术革命的兴起,计算机在当今社会的作用和地位与日俱增。在我国,计算机已开始进入中学数学教育领域。那么,计算机进入中学以后,会对传统的数学教育思想、内容、方法、手段等产生什么影响呢?下面我们结合中学开展计算机教育的实际,对这个问题作一些初步探讨。     

对高师数学教育观念转变的几点思考

迅猛发展的科技革命浪潮向数学及数学教育领域发起的新的挑战;市场经济的发展呼唤着人才价值观念的改变;中学数学教育从“应试教育”向“素质教育”转变必将引起一系列深刻的变化;……这些都对传统的高师数学教育观形成强大冲击。对传统观念进行反思,革故鼎新,树立现代高师数学教育观已成为当务之急。 数学教育观念是由数学教育诸多方面因素所决定的一个多层次的观念体系。它的主体结构由以下三个观念组成:一是人才观,二是教学观,三是课程观。前者体现了人才的设     

用系统理论观点研究数学教学—ICME9论文评介之三

来自英国牛津 Brookes 大学心理学系的T.能斯(Terezinha Nunes)是在第九届国际数学教育大会(ICME9)上作60分钟大会报告的唯一的女士,她的报告《数学教学如何发展学生的推理系统》(How mathematics teachingdevelops pupils'reasoning systems)是这样来立论的:“近年来的理论研究把建构主义和社会     

人体内几种元素含量在大强度训练后的变化调查

对玉林师范学院备战2006年第6届广西大学生运动会运动代表队的部分队员进行大强度训练后机体血液中的铜(Cu)、锌(Zn)、钙(Ca)、镁(Mg)、铁(Fe)5种元素含量的测定、比较和分析,了解大强度训练对其在人体内含量的影响,为运动营养、运动训练和加强医务监督提供科学参考依据。(1)抽检一次临近比赛前的大强度训练,检测训练后运动员机体内这5种元素的含量;(2)发现大强度训练对运动员机体内钙(Ca)、镁(Mg)、铁(Fe)的含量影响很大;(3)为了确保大专院校运动代表队训练效果,应重视队员在训练期间的营养平衡。     

感觉意识是否必要?——论布兰顿与麦克道威尔围绕着观察报告的争论

塞拉斯通过重新解读观察报告对传统经验论中的所予概念提出了批评,并以此形成匹兹堡学派的理论起点。然而围绕着如何理解塞拉斯的观察报告,塞拉斯哲学的最主要的辩护者布兰顿和麦克道威尔之间展开了激烈的争论。布兰顿认为观察报告是可靠区别响应倾向与道义推理能力的结合运作的产物。麦克道威尔则认为布兰顿的两层模式取消了感觉意识的作用,因而扭曲了塞拉斯的原意。通过分析两方论据的得失,以及探讨麦克道威尔对布兰顿质疑的可能的回答,厘清争论的根本性分歧所在,以展现塞拉斯原始思想的丰富性与可塑性。     

如何营造化学课堂气氛

课堂气氛是活跃在整个课堂内的一种活生生的气息．是一种特有的心理情态。课堂气氛融洽还是冷漠。活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。积极的气氛表明课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，它反映出来的是师生之间、学生之间的关系正常和谐。在轻松愉快的气氛中．学生的成绩会提高，而在紧张、压抑的条件下，学生的学习成绩会下降。     

师范生现代教育技术素质现状及发展研究

以往的培养方式和教学模式很难满足现阶段师范生对现代教育技术能力培养的要求,因此,必须调动一切积极因素,转换师范院校教师的现代教育技术观念,同时建构合理的培养体系,才能使师范生的现代教育技术能力得到根本提高。     

关于数学学习心理研究的几个问题

数学学习心理研究要处理好一般学习理论与数学学习心理研究之间的关系 ;要在学习、引进、借鉴西方先进学习理论的同时 ,主动将我国有特色的数学学习心理研究成果推向国际 ,并在理论框架与研究方式上实现与国际的“可公度性”;应充分关注建构主义对数学学习研究所产生的特殊影响 ;为促使数学学习心理研究走向成熟 ,仍需采取多学科的视角 ,并更加重视对数学学习真实具体的心理活动的探索