斯金纳与程序教学理论

1953年的一天,著名心理学家斯金纳以家长的身份到小女儿就读的小学四年级的一个班级听算术课的时候,发现许多孩子都很希望回答问题,但是并不是每个孩子都有机会表现,而且即使回答,老师的反馈也不及时,整个教学情景非常荒谬,效率低下。他感叹到：“糟糕得很,他们正在毁灭心灵,而我们可以干得好得多。”从此,斯金纳开始致力于教育改革并提出了程序教学理论。     

怀特海:给教育插上想象的翅膀

和其他教育家不同,怀特海主要是教育理论家。这位著名数学家、哲学家,罗素的老师,据称能够读懂爱因斯坦理论的少数科学家之一,美国哈佛大学的著名教授,关于教育的论著其实只集中在一本书中,即《教育的目的》,但影响十分深远,他和卢梭、杜威一起,被评论者称为近代三大教育哲学家。     

Multisim2001在电子类课程教学中的应用

本文介绍怎样利用Multisim2001软件的仿真功能对电路进行辅助分析,加深学生对内容抽象、实践性强的电子类课程理解加深,最终达到提高教学效率的目的.     

赞科夫和他的实验教学论体系

在上个世纪四五十年代,领导苏联教育学潮流的是凯洛夫的教学论体系,这种体系强调要抓好“双基”,大面积地提高了教育教学质量。第一颗人造卫星上天,就是这种体系所取得的成果的突出反映。然而随之到来的科技革命以及“知识爆炸”却对这种注重基本知识与基本技能的教学论体系提出了严峻的挑战,许多有识见的教育家都指出,     

布卢姆：让每一个孩子都成为优等生

1981年,美国著名的心理学家、教育家布卢姆主持了两个独立的实验,每个实验的学生都是随机选择的,布卢姆为每个学生配备了专门的教师。在这种一对一的个别教学中,中下水平的学生超过了常规班中等生的水平,而在常规班级中,中等学生占了绝大多数。因此,布卢姆断定,在恰当的条件下,每一个孩子都可能成为优等牛。     

卢梭:情系爱弥儿

1778年7月的一个黄昏,在巴黎郊外的一个庄同里, 一位孤独的老人正在缓缓地散步。夏雨初歇,凉风习习, 小径两旁,白桦树轻舞飞扬,似乎在追随和撩拨着老人孤独的灵魂。这位老人就是卢梭。读过《忏悔录》的人都不会忘记这位钟表匠的后代,自幼父母双亡,仅凭自学成为知识界巨子,名声传遍法国乃至整个世界。他用他全部的才华与赤