论教师学习的潜层机制与实践框架

每种教师学习方式都是一种成就教师之路,教师学习的潜层机制是理论成师与实践成师的双轨同期互动。教师学习的发生点是教育理论与教育实践的交汇处;教师学习的样式是教师穿梭于任职学校与教师学习平台之间;教师学习的支撑点是学习平台建设。     

论身体哲学视野中的教师文化

身体哲学是继意识哲学之后的又一重要哲学道路。在身体哲学的视野中,教师身体具有表现性与储积性、建构性与受约性、本体性与区分性等多重文化特性。教师身体是文化的生产者、符号、装置与演员。通过身体来思考,教师文化的运作由教育意象的构成与译解两个相辅相成的环节来实现。     

高师校园文化：作为一种隐性教师教育课程

师范生的职前专业发展不仅是在教师教育者指导下实现的知识习得、技能演练的人为培育过程,更是在文化浸润、环境熏陶中发生的自然化育过程。当前高师院校采取的三种经典职前教师专业发展路径的共同特点是显性化、理性化,其缺,点是无法深入师范生的潜意识层面。高师校园文化是一种隐性的教师教育资源,是师范生学会教书的一本活教材。高师校园文化凭借其特有的文化生态育师机制与文化濡染育师机制化育着师范生。范导、习染、催化、渗透、感召是其教师教育功能实现的独特方式和渠道。     

论文化生态链环中的德育

文化是人为性与为人性的统一,德育是文化的娇子,德育的属性是文化性。从发生学角度来看,文化的存在是三个世界——现象世界、意义世界、生活世界的平衡推进与生态化运转,德育就生长在文化生态的各个环节上。德育是维系文化生态良性运转的需要,是文化机体不可或缺的一个链环,是文化内蕴的一种构架。     

过度教师教育的知识论反思

在教育知识生产专业化、批量化的时代,过度教师教育的产生实属必然.教师专业发展的多端性、多源性、复杂性、多路径决定了:教育知识既不是教师专业发展的唯一内容、唯一资源与唯一路径,也不都是教师专业发展的必需营养品.我国联体教师教育体制的现实表明:时代依然需要教育知识,但其存在的合法空间应当适度收缩.选择教育知识,以核心教育知识为基轴来优化教师教育课程,是防控过度教师教育的有效出路.     

现代课程知识观的流变：本质观的视角

本质论是考察课程知识观的一个重要视角 ,是推动现代课程知识观分化、课程知识流派增生的本体性原因。课程知识本质的有无、向什么方向还原 ,内在决定了不同课程知识流派之间的根本差异 ,课程知识观流派就是对课程知识本质观分歧放大的产物。目前 ,对课程知识本质观的论争已出现了向后现代本质观的转向 ,标志着课程知识本质观论争的新阶段     

后现代主义视野中教学活动观的发展

如何看待教学活动性质的问题一直是教育研究领域中的一个热门议题.迄今为止,对该问题的研究可谓众所纷纭,言者言殊,不一而足,似乎对问题的探讨已经很全面了.其实不然,目前对教学活动性质的探讨大多仍然停留在本体论式的框架之内,因而忽视了教学活动建构性和发展性的探讨.     

立德树人:我国新课程改革的灵魂

育人是当代学校课程改革的灵魂,《意见》的精髓就是要用立德树人的主旨来为现代学校课程“还魂”,以此推进基础教育课程的立体化、综合化、系统化改革.本次新课程改革蓝图的显著特点体现在”三新”上,即课程与育人关系的新思维、课程功能的新定位与综合育人的新路径.     

当代我国高效课堂改革进程的省域个案考察——来自陕西基础教育一线的报告

陕西中小学热衷高效课堂改革,分层次、分阶段推进之势迅速形成,高效课堂改革正成为许多学校发展的品牌目标。陕西地区高效课堂改革的显著特征是:努力创造"学生学堂"、彰显课堂生命、推进学习自助化、强化教学进程管理、适应学习的社会性要求。要推进陕西高效课堂改革持续发展,改革者必须处理好"模式化"与"去模式化"、"理论化"与"经验化"、"功利"与"事业"之间的矛盾,努力夯实课堂改革的思想基础。