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991.
素质教育是着眼于开发人的潜能,以完善和全面提高全体学生整体素质的教育。在关于素质教育课堂教学的探索和实践中,本人认为,教学作为一种活动,它首先是师生生命活力的一种体现,也是为了使生命更具活力,更具意义的一种活动。那种没有使学生产生过任何生命冲动的教学不能算是成功的教学。因此让语文进入生命,内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵,让语文帮助学生认识生命的美丽与宝贵,探索生命的方向与意义,提升生命的质量与品位,是语文教育的最重要的使命。叶澜教授曾发出强烈的呼吁:让课堂充满生命的活力!她指出,不仅要使师生的生命活力在… 相似文献
992.
993.
龚学文 《中国远程教育(综合版)》2005,(3)
Windows图元文件是一种矢量图格式,它具有文件小、可以任意放大而不失真的优点。本文主要介绍Windows图元文件的特点、制作及其在课件制作中的应用,希望能引起广大课件制作者对Windows图元文件应用的重视。 相似文献
994.
黄豆、红豆、绿豆、黑豆、蚕豆……世界上的豆儿可真不少。不过,今天,我说的“黄豆”可不是普通的黄豆,他是我们新时代英语培训学校的外籍教师。记得第一次和黄豆老师见面,他就吓了我们一大跳。可不是嘛,你看,他头戴毛毛的绒线帽,身穿厚厚的棉袄,肥肥的棉裤,可脚上居然踩着凉鞋,怎么样,够“逗”的吧!他长 相似文献
995.
亲爱的安妮:你好!我是在《绿山墙的安妮》这部小说中认识你的。认识你,我感到非常荣幸。你让我懂得了许多,学到了许多。你从小饱受苦难。你才三个月大的时候,父母就先后病故了。好心的邻居托马斯叔叔收养了你。8岁的时候,托马斯叔叔被火车撞死了。你只好又来到了哈蒙特夫人家,还是孩子的你,却得照顾她家的8个孩子。这样的生活也只维持了两年,你又被无情的命运抛进了孤儿院。直到被绿山墙的马修、玛丽拉兄妹收养,你才开始体会到家的温暖。这么多的苦难,如果降临到我身上,我简直无法想象自己会怎样。可你,始终勇敢顽强、乐观向上地来笑对生活,… 相似文献
996.
我 在 长 江 南岸 的 安 庆 出生 ,可我 却 在 北 回 归 线 以 南 的 地 方 长 大。雪,对 我 来说 ,只 是一 两 岁时 的 模糊 记忆 了。我那时 小极 了,见过 雪 也等 于没 见 。 雪 ,在 我 的梦 中,是很 美丽 的 。它 们是 天 空中 落下 的 精灵 ,一 边摇 晃着 一 边掉 落下 来 ,和 美丽 的大 地亲 吻 。数 不尽 的 这样的 精 灵挤 挤 挨 挨 地把 到 处 都 染 成 了 耀 眼 的 白 色 , 很 明 亮 很 明亮 ,很 美丽 很美 丽 。 我 何 尝不 想再 亲 眼看 一看 这 雪,何 尝 不想 认识 认 识这 些可爱 的雪 精灵 ,然 后 把它 们永 远 地放 进我 … 相似文献
997.
龚方振 《小作家选刊(小学)》2006,(6)
放寒假,我去十里铺,然后再去陈敏哥那儿。陈敏哥住的那个地方名叫肖场,路特别远, 所以我们租了辆面包车去。路上,我望着车窗外的春景,好美啊!翠绿的小草从土地里钻出来了,大树又长出了新的头发,小野花对我笑着。我正高兴,突然听到车 相似文献
998.
中学生的自尊特点与教师的批评策略●江苏省如东县中学龚建新自尊是社会评价与个人的自尊需要之间相互关系的反映。渴望积极的肯定性评价而获得自尊,是一种普遍的心理需要。而批评作为对学生不良思想行为的教育手段,它是一种否定性评价,因此,它必然会剥夺学生的自尊需... 相似文献
999.
1 Introduction Usingfree handgesturesforremotecontrolofob jectsisaneffectivewayofinteraction .Handgesturesarenaturalformsofcommunicationandareeasytolearn .Asinglegesturecanbeusedtospecifybothacommandanditsparametersindicatingthepositionsandmovementsofthehandandfingers,whichpro videahigherpotentialofexpression .Usingafreehand ,astheinputdevice ,eliminatestheneedforem ployingintermediatetransducers[1] . Thewaysforrecognizingahandgesturewereclas sifiedassensors basedoneandvision basedone .Int… 相似文献
1000.
<正>鉴于古文字表达抽象概念的手法均系共时性通用的符码和规则,而不是专对某个具体的汉字而创制,因而这些手法普遍地体现于整个古文字字汇中,往往一个古文字中会同时并用几种手法,但有的古文字单字又可能完全无这些手法之痕迹.由于篇幅的关系,本文无法一一列举同一手法的所有例证,也无力对具体的单字作全部抽象符码的考释,只能分类介绍一些常见的抽象符码,以及表达抽象概念的规则.至于如何凭借这些手法去释读古文字单字.得靠读者在把握这些手法的基础上,去加以利用,去举一返三. 相似文献