全文获取类型
收费全文 | 500篇 |
免费 | 11篇 |
专业分类
教育 | 327篇 |
科学研究 | 43篇 |
各国文化 | 54篇 |
体育 | 23篇 |
文化理论 | 8篇 |
信息传播 | 56篇 |
出版年
2021年 | 4篇 |
2020年 | 10篇 |
2019年 | 7篇 |
2018年 | 9篇 |
2017年 | 12篇 |
2016年 | 12篇 |
2015年 | 11篇 |
2014年 | 12篇 |
2013年 | 109篇 |
2012年 | 12篇 |
2011年 | 15篇 |
2010年 | 6篇 |
2009年 | 9篇 |
2008年 | 9篇 |
2007年 | 9篇 |
2006年 | 15篇 |
2005年 | 4篇 |
2004年 | 10篇 |
2003年 | 5篇 |
2002年 | 8篇 |
2001年 | 5篇 |
2000年 | 5篇 |
1999年 | 7篇 |
1998年 | 9篇 |
1997年 | 5篇 |
1995年 | 9篇 |
1994年 | 5篇 |
1993年 | 9篇 |
1992年 | 7篇 |
1991年 | 9篇 |
1990年 | 6篇 |
1989年 | 7篇 |
1988年 | 6篇 |
1987年 | 12篇 |
1986年 | 7篇 |
1985年 | 7篇 |
1984年 | 5篇 |
1983年 | 6篇 |
1982年 | 9篇 |
1981年 | 5篇 |
1979年 | 4篇 |
1978年 | 8篇 |
1977年 | 7篇 |
1976年 | 4篇 |
1974年 | 4篇 |
1973年 | 11篇 |
1972年 | 3篇 |
1970年 | 4篇 |
1968年 | 4篇 |
1967年 | 4篇 |
排序方式: 共有511条查询结果,搜索用时 0 毫秒
51.
52.
Robert M Bernard Som Naidu 《British journal of educational technology : journal of the Council for Educational Technology》1992,23(1):48-60
This study was designed to assess the instructional potential of two learning strategies—post-questioning and concept mapping—in the presence and absence of systematic instructional feedback. It is a first attempt to test combinations of these treatments experimentally in the context of a course in distance education. Five research questions, drawn from the literature of post-questioning, concept mapping and feedback, were formulated to guide the design and analysis. Substantial differences in achievement outcomes were found for four of the five questions. These results are discussed in relation to the existing literature on outcomes of learning strategies and their implication for practice in distance education. 相似文献
53.
Robert M. Bernard 《Instructional Science》1990,19(3):207-217
This study assessed two adjuncts to instructional text, structural cueing and graphic organizer processing instructions. Previous research has shown that cueing is a useful indicator of textual structure and that graphic organizers can be enhanced by providing learners with an indication of how they can be used. Results indicated the presence of a three-way interaction among reading ability groups, structural cueing and graphic organizer processing instructions. Analysis of this interaction revealed that high level readers were the only subjects who profited from processing instructions, and only in the presence of cueing. Middle level readers benefited from cueing in both conditions of processing instructions while low level readers were able to take advantage of cueing only in the absence of processing instructions. The results are interpreted in light of previous graphic organizer research. 相似文献
54.
55.
56.
57.
OBJECTIVE: To establish the prevalence, typology and nature of attempted or completed incidents of stranger-perpetrated sexual abuse or abduction of children "away from home". METHODS: A questionnaire was completed by 2,420 children (83% response rate) aged 9-16 years in 26 elementary and high schools in North-West England. RESULTS: Of these children, 19.0% (n=461) reported that they had been the victims of any attempted or completed sexual abuse or abduction incident away from home at some point in their lives. Of these children, 161 (6.7% of the original sample) reported that the "last" incident had been perpetrated by a stranger. Based upon these last incidents, four main types of attempted or completed CSA or abduction incident were identified: indecent exposure (40.8% of victims), touching (25.8%), and abduction (23.1%), each occurring on their own; and incidents involving multiple types of act (10.2%). The majority of these abductions (91.1%) and touching incidents (50.9%) were attempted as opposed to completed. Rates of victimization were generally higher among girls than boys (10.4% vs. 4.2%, p<.001). A sizeable minority of victims had experienced sexual abuse or abduction previously (28.8%). The large majority of incidents were carried out by males (88.2%). Most incidents occurred when children were accompanied by their peers (67.9%). Many victims were frightened by their experience (46.9% very frightened) and the large majority made a disclosure (79.9%). Only a minority of incidents were reported to the police (33.3%). CONCLUSIONS: Incidents of attempted and completed stranger CSA and abduction are distinct from CSA and abduction by known persons, go against stereotypes, are complex, and give rise to a number of key issues that may have implications for prevention and intervention. PRACTICE IMPLICATIONS: Professionals involved in child protection should undertake work to reduce the risk of existing victims of CSA or abduction becoming victims of stranger CSA or abduction, and the risk of attempted incidents becoming completed ones. They also need to encourage the disclosure and reporting of attempted and completed stranger CSA and abduction incidents. 相似文献
58.
Bernard Sarrazy 《Educational Studies in Mathematics》2002,49(1):89-117
Cet article examine la question du lien entre les hétérogénéités pouvant caractériser un système didactique et l'enseignement des mathématiques. Trois types d'hétérogénéités sont d'abord définies: 1) L'hétérogénéité exogène: traits a priori de nature non-didactique comme, par exemple, la catégorie socioprofessionnelle d'origine des élèves; 2) L'hétérogénéité péri-didactique: ensemble des caractéristiques liées aux acquisitions disciplinaires comme par exemple le niveau scolaire des élèves en mathématiques; 3) L'hétérogénéité didactique est définie comme une création du système didactique permettant l'ajustement des exigences fixées par le curriculum aux contraintes effectives d'un système didactique particulier (niveaux des élèves, temps, niveau de difficulté des connaissances en jeu ...). Sous ce modèle théorique, l'enseignement est envisagé comme un processus régulateur des hétérogénéités en vue d'une meilleure maîtrise des connaissances visées pour le plus grand nombre d'élèves. Un premier groupe de résultats permet de réaffirmer le caractère spécifique des approches didactiques: pour les mathématiques, l'hétérogénéité péri-didactique n'est pas liée à l'hétérogénéité exogène — ce qui n'est pas le cas pour l'enseignement de la langue. Un deuxième groupe de résultats montre que plus les progrès réalisés par élèves sont importants, plus l'hétérogénéité s'accroît; réciproquement, plus les progrès réalisés sont faibles plus l'hétérogénéité se réduit. Ainsi, le système didactique apparaît comme un système régulateur d'hétérogénéités: les connaissances s'y diffusent par déplacement des hétérogénéités initiales qu'il a lui-même générées (en les accroissant et en les réduisant selon le degré de difficulté initial des connaissances en jeu). Cette recherche a porté sur 112 élèves; 22 problèmes additifs (composition de deux transformations) ont été soumis aux élèves lors d'un pré-test, puis d'un post-test. Entre ces deux épreuves deux leçons ont été réalisées sur le calcul relationnel, dont les modalités d'organisation didactique étaient au libre choix des professeurs.This revised version was published online in September 2005 with corrections to the Cover Date. 相似文献
59.
Bernard Spolsky 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1978,24(3):347-360
In this article a model is proposed to deal with bilingual education that maps relevant factors on a single, multitiered and integrated structure. Around the circumference of each tier we place factors that may have an influence on or may be affected by a specific bilingual education program, grouped according to general category (psychological, sociological, economic, political, religious, cultural, geographical, demographic, historical, Linguistic, and so on). In the center of the circle are located educational factors. The first tier represents the situation of the community (any relevant socio-educational entity, ranging from a village to a nation or larger) before a bilingual program is established. The second tier sets out all the possible rationales for a bilingual program, including the explicit or unstated goals of those who have planned or who control the program, and it allows for several layers in cases where various people might have different or competing goals for the same program. The third tier incorporates the factors under the control of those administering the program: it consists of the operations in whatever area that affect the program: it goes beyond educational factors, and includes for instance language development activities, new political structures, and changes in socio-economic situation. The fourth tier is similar to the first, but represents the situation in the community after the program has been in operation for some time.The paper concludes with a brief sketch of the situation of bilingual education on the Navajo Reservation and in Micronesia. It is argued that only a model as complex as this will make it possible to recognize the features underlying the many different bilingual programs in the world today.
Zusammenfassung In diesem Artikel wird ein Modell für zweisprachige Erziehung vorgeschlagen, das relevante Faktoren in eine einzige, vielschichtige und integrierte Struktur einordnet. Rinks um jede Schicht setzen wir Faktoren, die ein spezifisches zweisprachiges Erziehungsprogramm entweder selbst beeinflussen oder dadurch beeinflusst werden können; diese gruppieren wir nach allgemeinen Kategorien (psychologischen, soziologischen, wirtschaftlichen, politischen usw.). Im Mittelpunkt des Kreises stehen die pädagogischen Faktoren. Mit der ersten Schicht wird die Lage der Gemeinschaft dargestellt (jede relevante Einheit vom Dorf bis zur Nation oder noch darüber hinaus), bevor ein zweisprachiges Programm eingeführt wurde. Die zweite Schicht zeigt alle möglichen Begründungen für ein zweisprachiges Programm, einschliesslich der ausgesprochenen oder unausgesprochenen Ziele der Planer oder Überwacher des Programms, und sieht für den Fall, dass mehrere Menschen mit dem gleichen Programm verschiedene oder konkurrierende Ziele verfolgen, mehrere Unterschichten vor. In die dritte Schicht sind die von den Verwaltern des Programms beherrschten Faktoren eingeordnet; sie besteht aus den Verfahren auf allen Gebieten, die auf das Programm einwirken: über die pädagogischen Faktoren hinausgehend umfasst sie z.B. Aktivitäten zur Sprachentwicklung, neue politische Strukturen und Veränderungen in der sozial-wirtschaftlichen Lage. Die vierte Schicht ist der ersten ähnlich, zeigt aber die Lage der Gemeinschaft, nachdem das Programm eine zeitlang durchgeführt worden ist.Zum Schluss skizziert der Aufsatz kurz die Gegebenheiten für zweisprachige Erziehung im Indianerreservat und in Micronesien. Es wird behauptet, nur mit Hilfe eines so vielschichtigen Modells wie diesem liessen sich die Grundzüge der vielen verschiedenen zweisprachigen Programme in der heutigen Welt erkennen.
Résumé Dans cet article, Spolsky propose un schéma de l'éducation bilingue où les facteurs susceptibles d'influencer un programme d'éducation bilingue ou, au contraire, d'être affectés par lui, sont groupés en catégories: Psychologie, Démographie, Histoire, Linguistique, etc. et intégrés à une structure circulaire présentant trois niveaux, pour ne plus former ensuite qu'un tout unique. Au centre de cette structure-amphithéâtre sont placés les facteurs éducatifs. Le premier niveau reflète la situation de la communauté avant qu'un programme bilingue ne soit établi. Cette communauté peut être n'importe quelle entité socio-éducative: un village, une nation, ou davantage. Le deuxième niveau expose toutes les causes possibles qui ont déterminé le programme bilingue, que ce soit les raisons explicites ou les mobiles inexprimés des planificateurs ou des contrôleurs du programme. De la place supplémentaire est réservée pour les cas où ce programme serait inspiré par des intentions différentes voire même concurrentes. Le troisième niveau incorpore les facteurs contrôlés par les administrateurs du programme: c'est-à-dire toutes les opérations touchant de près ou de loin au programme, dans quelque domaine que ce soit. Cela dépasse les facteurs éducatifs et englobe par example les activités relatives au développement du language, les nouvelles structures politiques, les changements survenant dans la situation socio-économique. Le quatrième niveau représente la situation de la communauté après que le programme y a été appliqué pendant un certain temps.Spolsky conclut par un bref exposé de la situation relative à l'éducation bilingue dans la réserve des Indiens Navajos et en Micronésie car il estime que seule la situation remarquablement complexe de ces deux cas permet de mieux identifier les caractéristiques fondamentales des nombreux et différents programmes bilingues que l'on peut rencontrer aujourd'hui, de par le monde.相似文献
60.