大学生人际信任与自我和谐的关系

了解大学生人际信任与自我和谐的关系,为提高大学生人际信任,改善其人际关系提供依据.采用人际信任量表(ITS)和自我和谐量表(SCCS)对贵州省554名大学生进行测查.结果显示:不同自我和谐程度组大学生人际信任得分存在显著差异;人际信任与自我和谐及各维度存在显著相关;自我和谐的自我灵活性、自我刻板性对特殊信任具有正向预测作用,自我灵活性与自我与经验不和谐对普遍信任具有负向预测作用.结果表明:人际信任与自我和谐存在关联,促进大学生的自我和谐可提高其人际信任水平.     

英语教师元认知能力的构建

近年来国内外对元认知的研究如火如荼,教育界以及语言学界的学者们就元认知的概念以及元认知对语言学习者学习语言的作用都达成了一定的共识。语言学习中,学习者的元认知水平对其语言的学习效果有极大的影响。因此学者们都认为元认知培训应当融入语言学习的过程,开发学生的元认知能力,在此基础上,学者们还提出了许多元认知学习策略以提高学习者的学习效率。但针对作为教学主体的教师,其相关的元认知研究却较少。教师作为学习者的引导者,必须具备较高的元认知能力,对自己的整个教学过程必须时刻有清醒的认识,能够实时做出调整。本文将就教师元认知能力的各方面内容进行探讨。     

围头湾5种海藻提取物 AChE 抑制活性与 DPPH.清除能力的比较

对福建省围头海域5种海藻提取物及萃取部位的乙酰胆碱酶抑制活性与DPPH·清除能力进行比较研究,并分别测定其总酚与总黄酮含量.结果表明:裙带菜与羊栖菜提取物具有较高含量的总酚与总黄酮;裙带菜的乙酸乙酯部位、二氯甲烷部位和羊栖菜石油醚部位、二氯甲烷部位在10mg/mL质量浓度时表现出较强的乙酰胆碱酶抑制活性,并且裙带菜乙酸乙酯部位、二氯甲烷部位以及羊栖菜二氯甲烷部位的DPPH·清除能力均明显高于其他提取物或萃取部位.     

抚顺市高校毕业生创业现状及对策研究

“大众创业”“万众创新”的背景下,以实地调查为主,走入抚顺市区内五所高校进行调查,囊括一本、二本、三本、高职高专不同层次院校.立足抚顺大学生创业现状,全面分析制约我市大学生创业的原因,培养大学生创新精神,提高大学生创业成功率[1],并在制定大学生创业政策研究方面提出创新观点.     

应用网络技术开展大学英语写作教学的方法和效用

网络环境下运用过程教学法可以切实有效地辅助教师开展相关的语言教学。利用网络技术不但可以节约大量的教学课时,而且能增加学生的学习兴趣和参考度,充分利用网络环境带来的便利,推行过程教学法在大学英语写作教学中的应用,可以更好的提高教学效率,真正促进学生写作应用能力的提高。     

特色与发展：地方文献资源与地方高校学科建设

学科建设是地方高校建设与发展的基础,是实现人才培养、科学研究和服务经济社会发展的保证。而高校图书馆作为文献资源建设的重要阵地以及高校人才培养与学科建设支撑体系的一个重要组成部分,必须与学科建设相适应,发挥自身信息资源的优势和特点,为学科建设与发展提供强有力的文献资源保障,这样才能实现自身的可持续发展。     

以核心素养为目标的单元整体教学的实践与思考 ——以北师版教材二年级上册"测量"单元为例

核心素养的落实是本次教学改革的核心任务,培养学生的核心素养成为课堂教学的重要目标.单元整体教学是对传统教学方式的转变,本文从优化重组单元课时内容、分解落实单元核心素养目标、统筹实施单元测量活动、评价反馈单元整体化学习四个方面对以核心素养为目标的单元整体教学实践进行分析,最终提出核心素养导向下单元整体教学的思考建议.     

东北抗联精神融入大学生党员理想信念教育的策略研究

2021年9月29日,中共中央批准了中国共产党人精神谱系第一批伟大精神,东北抗联精神被纳入其中.东北抗联精神是英勇赴难的家国情怀、视死如归的民族气节、不求私利的奉献精神、对党绝对忠诚的不渝信念的集中体现.通过党史学习教育,以东北抗联精神为鼓舞,加强大学生党员理想信念教育,将东北抗联精神融入血脉、见诸行动,坚定大学生党员为共产主义事业奋斗终身的崇高理想信念,补足"精神之钙",是大学生党员理想信念教育的要义.     

Dialogue with a conversational agent promotes children’s story comprehension via enhancing engagement

Dialogic reading, when children are read a storybook and engaged in relevant conversation, is a powerful strategy for fostering language development. With the development of artificial intelligence, conversational agents can engage children in elements of dialogic reading. This study examined whether a conversational agent can improve children's story comprehension and engagement, as compared to an adult reading partner. Using a 2 (dialogic reading or non-dialogic reading) × 2 (agent or human) factorial design, a total of 117 three- to six-year-olds (50% Female, 37% White, 31% Asian, 21% multi-ethnic) were randomly assigned into one of the four conditions. Results revealed that a conversational agent can replicate the benefits of dialogic reading with a human partner by enhancing children's narrative-relevant vocalizations, reducing irrelevant vocalizations, and improving story comprehension.