基于信号博弈的统一授信存货质押下银行对第三方物流的选择

选择合适的第三方物流(3PL)是统一授信模式存货质押业务顺利开展的关键环节,运用信号博弈模型,研究银行对3PL的选择问题。模型给出3PL质量越好,其预期收益越高的结论,银行以此作为判断是否接受3PL为融资业务授信对象的依据。最后给出实例比较说明结论的现实意义。     

“第一”视角看李大钊“开天辟地”之贡献

1919年,李大钊发表《再论问题与主义》,表明其既是在中国广泛传播马克思主义的第一人,也是最早具有马克思主义中国化思想的先驱。他在1924年出版的《史学要论》,系中国马克思主义史学的奠基之作。中国共产党人对于新民主主义思想文化建设的探索,最早的思考者也是李大钊。1920年,李大钊在北京大学组织中国第一个马克思学说研究会,为北京和北方地区建党作了思想上、组织上的准备,培养了包括毛泽东在内的一批建党、建军、建国和社会主义建设英才。     

论跨学科科技整合与创新

改革高校的科技管理体制,加强高校跨学科科技整合与创新,充分发挥学校在国家创新体系中的重要作用。学科交叉,知识综合,自然资源的可持续利用,社会的可持续发展,需要整合科学技术和研究力量。提高管理水平,创新管理机制,促进跨学科科技整合与创新,发挥高校科技队伍作用,是高校的科技管理部门和科技管理者的历史史命。     

基于DSP的船舶主机遥控实时仿真系统

介绍了基于DSP的船舶主机遥控实时仿真系统的层次结构、功能特征、设计方案和软硬件实现方法;探讨了转速瞬时检测和DSP技术;阐述了DSP在系统信号处理、实时控制中的作用,以及DSP与PC机之间串行通信的实现方法。研究成果已在浙江交通职业技术学院和上海远洋教育中心推广应用。     

水利水电工程施工地质中编录测绘成图方法综述

地质编录与测绘是重要水利水电工程施工地质工作的一项主要内容,一般地质编录测绘需要完成工程地质图图幅.文中以岩质水平建基面为例,介绍了工程地质平面图图幅的编录测绘成图方法和利用不同方法测绘的各类初始数据进行矢量化计算机成图的方法.     

新疆南疆义务教育教师队伍建设的进展、问题与对策——基于S县和X县的调研

教师队伍建设是推进新疆南疆义务教育均衡发展和提升双语教育质量的关键.近年来新疆南疆义务教育教师队伍在数量和质量上都有了较大改善,但依然存在教师总量不足、双语教师更为短缺、教师队伍学科结构不合理、乡村教师流失、双语教师质量有待进一步提升等问题.同时,制约和影响南疆教师队伍建设的因素主要有教师编制管理不够完善、教师队伍建设投入不足、教师的工作任务繁重、双语教师培训效果不理想等.因此,推进南疆义务教育师资建设需要完善教师编制管理、提升教师的总报酬水平、健全教师培养、补充与退出机制、尊重教师的专业自主性并完善双语教师培训体系.     

中小企业供应链金融模式创新研究

针对现有供应链金融模式在运作效率、信息沟通以及风险控制等方面的不足,提出中小企业供应链金融新模式;并从关系的接近性、信息的对称性、信任的补偿性和信用风险的可控性四个层面对新模式进行递进式论证;最后以泸州老窖集团为例,比较分析了新模式与现有模式在抵押物范围、融资额度以及融资成本等方面的差别,从而验证新模式的融资优势.     

张掖市水价改革的定量研究——基于引入水土账户的CGE模型

近几年黑河流域的水资源供需问题已经得到政府的关注,其中农业用水价格的调整是改革的重点。张掖市是黑河流域水资源的主要消耗区,本文以张掖市为例,采用引入水土账户的CGE模型模拟分析水价改革的经济影响和节水效益。结果表明：①水价改革对经济仅有微弱影响,仅带来0.091%的GDP损失;②但在节约用水方面的效益却很大,将节约9.568%的水资源使用、万元GDP耗水量下降9.384%;③节约的水资源类型主要是地下水,且全部来自用水强度高的农业;④水土资源在需求总量上减少了,并表现出从农业部门向非农业部门转移的趋势;⑤在行业产出上,仅玉米、果蔬等几个对水资源依赖程度高的农业部门受到打击,产出平均下降4.1%。综上,通过价格杠杆可以实现较好的节水效益,但要关注改革过程中对特色优势农业的冲击以及不同类型水资源之间的消费替代转移。     

多元化家长角色的偏差及矫正

家长对自身角色的认识直接关系到其角色行为的科学性。一名合格的家长应当具有监护者、教育者、学习者、合作者等多元化的角色。然而很多家长存在疏于教育、过度监管、拒绝改变等角色偏差,导致出现亲子疏远、家庭冲突等问题。因此,必须通过争当学习型家长,树立正确的教育观,优化家庭环境以及密切与学校的联系等途径来矫正家长角色的偏差,真正建立起多元化的家长角色。     

与师生言说有关的三个问题

本文讨论了与师生言说有关的条件、倾听和权威三个问题。就条件来说,1、要讲究真实性,表现为维持着科学语言和生活语言之间的平衡;2、要讲究适当性,以课堂中不出现偶发事件为最宽原则;3、要具有真诚性,以教师视学生为“他人”作为原则;4、要具有可领会性,以可认知客体为言说中心。就倾听来说,教育现场中有“不倾听”、“不健全倾听”、“虚假倾听”、“拒绝倾听”、“批发式倾听”和“同情式倾听”等,这些都不是真正的倾听,而真正的倾听又是师生言说所必须的。就权威而言,主要是证明真正的权威不可回避。