全文获取类型
收费全文 | 19564篇 |
免费 | 142篇 |
国内免费 | 7篇 |
专业分类
教育 | 14813篇 |
科学研究 | 1675篇 |
各国文化 | 161篇 |
体育 | 1017篇 |
综合类 | 3篇 |
文化理论 | 502篇 |
信息传播 | 1542篇 |
出版年
2022年 | 50篇 |
2021年 | 76篇 |
2020年 | 149篇 |
2019年 | 213篇 |
2018年 | 2405篇 |
2017年 | 2330篇 |
2016年 | 1824篇 |
2015年 | 323篇 |
2014年 | 347篇 |
2013年 | 1894篇 |
2012年 | 435篇 |
2011年 | 899篇 |
2010年 | 1016篇 |
2009年 | 598篇 |
2008年 | 894篇 |
2007年 | 1332篇 |
2006年 | 272篇 |
2005年 | 573篇 |
2004年 | 586篇 |
2003年 | 534篇 |
2002年 | 288篇 |
2001年 | 136篇 |
2000年 | 134篇 |
1999年 | 112篇 |
1998年 | 105篇 |
1997年 | 122篇 |
1996年 | 115篇 |
1995年 | 122篇 |
1994年 | 116篇 |
1993年 | 92篇 |
1992年 | 110篇 |
1991年 | 110篇 |
1990年 | 101篇 |
1989年 | 91篇 |
1988年 | 84篇 |
1987年 | 70篇 |
1986年 | 65篇 |
1985年 | 72篇 |
1984年 | 60篇 |
1983年 | 75篇 |
1982年 | 73篇 |
1981年 | 78篇 |
1980年 | 82篇 |
1979年 | 74篇 |
1978年 | 54篇 |
1977年 | 44篇 |
1976年 | 53篇 |
1975年 | 43篇 |
1974年 | 40篇 |
1971年 | 29篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
921.
Verbal intelligence, English-language skills, personality, and attitude scales were used as predictors of academic performance in 230 male and female arts students at the University of Hong Kong. A series of bivariate, multiple, and canonical correlation analyses were performed. The results showed that verbal intelligence and attitudes, excepting study orientation, were not predictive of performance. English-language skills had the most predictive value, accounting for about 10% of the variance of performance measures. Personality variables failed to predict performance when composite criterion measures (GPAs) were used; however, they proved to be of predictive value when results of individual academic subjects were used as criterion measures. The study points to the importance of using noncomposite criterion measures in prediction and of considering the cultural context of achievement. 相似文献
922.
923.
924.
925.
926.
927.
928.
Jan De Houwer 《Learning & behavior》2009,37(1):1-20
Dickinson (2009) agrees with two of the core claims that were made in my target article (De Houwer, 2009): Associative learning
effects (often) depend on (1) the formation of propositions and (2) the operation of nonautomatic processes. Whereas I derived
these claims from propositional models of learning, Dickinson (2009) argues that they are also compatible with association
formation models (AFMs). He also defends the position that only AFMs can explain “nonrational responses to associative experiences.”
In this comment, I question whether there is much value in continuing to cling to AFMs. 相似文献
929.
930.