Trainee Primary Teachers’ Ideas about the Ozone Layer

The ideas of trainee primary teachers about the ozone layer have been examined. Students were well informed about the nature and location of the ozone layer and appreciated that it screens the Earth from ultraviolet (UV) rays, although some thought that it protects the Earth from acid rain. Most identified real causes of ozone layer depletion, but many thought that radioactivity and factory and vehicle emissions cause ozone layer degradation. Almost all realised that ozone depletion might cause more skin cancers; fewer recognised other potential biological problems. Many confused ozone layer depletion with global warming. The proportions holding these ideas were similar to those of older secondary school children, suggesting that misconceptions persist to the adult population. Since these ideas were found in final year trainee teachers, there is a danger that erroneous ideas or the attitudes based on them might be perpetuated in a formal learning context.     

The Mentoring Profile Inventory: an online professional development resource for cooperating teachers

We report on the origins, development and refinement of an online inventory to help cooperating teachers focus on selected dimensions of their practice. The Mentoring Profile Inventory (MPI) helps quantify important features of both the motivating and challenging aspects of mentoring student teachers and provides results to respondents in a graphic, easy-to-understand and immediate feedback report (14 sub-scales and 3 summary charts). Psychometric properties of the MPI are shown to be robust. Results can be used individually or collectively to facilitate cooperating teacher professional development by providing the opportunity for dialog around a set of common issues.     

German trainees' reflections on two approaches to initial teacher training

Two German native speakers come to England to undertake a course of initial teacher training. They complete the course successfully. Instead of seeking and finding jobs as teachers, however, they return to Germany to undertake a second course of initial teacher training. This is unusual. This article reviews their reasons for taking two routes in two countries leading to the same goal of qualified teacher status and their experiences of these routes. It uncovers interesting issues relating, for example, to teaching in an education system in which one has not been educated oneself, perceptions of workload, differences in approaches to mentoring in Germany and England, differences in the perceived status of trainees in each of the two countries and the impact of pupil behaviour and collegial support. In spite of the sample being small, the reflections of these two trainees provide messages which teacher trainers would be unwise to ignore.

Deux personnes dont la langue maternelle est l'allemand sont venues en Angleterre afin de pousuivre une formation pédagogique des enseignants. Elles ont réussi leur qualification avec succès. Cependant, plutôt que de chercher et trouver un emploi en tant que professeurs, elles sont reparties en Allemagne pour faire une deuxième formation pédagogique. Cela est inhabituel. Cet article passe en revue les raisons pour lesquelles elles ont choisi ces deux parcours dans les deux pays, sachant qu'ils concourent vers le même objectif, celui du statut d'enseignant. L'article rapporte également leurs expériences des deux formations. Il révèlera des points intéressants tels que: enseigner dans un système éducatif dans lequel l'intéressé n'a pas été éduqué lui‐même, leurs perceptions de la charge de travail, les différences du soutien professionnel en Allemagne et en Angleterre, les différences relatives à l'image des stagiaires et de leur statut dans les deux pays en question, et l'impact du comportement des élèves ainsi que du soutien collégial. Hormis le petit panel sur lequel cette étude a été menée, les réflexions de ces deux stagiaires fournissent des données qu'il serait imprudent pour les professeurs d' ignorer.

Dos alemanes nativos se desplazan a Inglaterra para realizar un curso de formación de profesorado. Finalizan el curso con éxito. Sin embargo, en lugar de buscar y encontrar trabajo como profesores, regresan a Alemania para llevar a cabo un segundo curso de formación de profesorado. Esto no es muy común. El presente artículo analiza sus razones a la hora de la elegir dos caminos en dos países diferentes con el objetivo común de conseguir la capacitación de profesor y sus experiencias. Se desvelarán aspectos interesantes relacionados, entre otros, con el hecho de enseñar en un sistema educativo ajeno al de uno mismo, con las percepciones sobre la cantidad de trabajo, con los diferentes enfoques de la figura del tutor de prácticas en Alemania y en Inglaterra, con las diferencias de estatus de los estudiantes en prácticas en ambos países, con el impacto en el comportamiento del alumnado y con el apoyo del resto de profesores. A pesar de la brevedad del artículo, las reflexiones de estos estudiantes nos proporcionan mensajes que los estudiantes aspirantes a profesores no deberían pasar por alto.

Zwei deutsche Muttersprachler kommen nach England, um als Lehrer ausgebildet zu werden. Den Ausbildungskurs schliessen sie erfolgreich ab. Anstatt jedoch eine Stelle an einer englischen Schule zu suchen und anzunehmen, gehen sie nach Deutschland zurück und fangen noch einmal mit der Lehrerausbildung an. Das ist ungewöhnlich. Dieser Artikel beschäftigt sich mit den Gründen, die die beiden Deutschen dazu veranlasst haben, ausgerechnet zwei Lehrerausbildungskurse in zwei verschiedenen Ländern zu absolvieren sowie mit den Erfahrungen, die sie in den beiden Kursen gemacht haben. Er enthüllt interessante Aspekte, die mit diesen Erfahrungen verknüpft sind, z.B:

• die Herausforderung in einem Schulsystem zu unterrichten, in dem man selbst nicht groβ geworden ist;

• der Arbeitsaufwand des Referendariats in beiden Ländern;

• die unterschiedliche Rolle des Mentors in England und Deutschland;

• das Ansehen des Referendars bei Kollegen in englischen und deutschen Schulen;

• der Einfluss des Schülerverhaltens gegenüber Lehrern sowie der Unterstützung des Lehrerkollegiums auf den Referendar in England und in Deutschland;

Auch wenn sich dieser Artikel auf die Erfahrung von nur zwei Lehrern in der Ausbildung stützt, bringt die Reflexion der beiden Referendare Fragen hervor, mit denen sich Lehrerausbilder in England und Deutschland beschäftigen müssen.