Metacognitive and multimedia support of experiments in inquiry learning for science teacher preparation

ABSTRACT

Promoting preservice science teachers’ experimentation competency is required to provide a basis for meaningful learning through experiments in schools. However, preservice teachers show difficulties when experimenting. Previous research revealed that cognitive scaffolding promotes experimentation competency by structuring the learning process, while metacognitive and multimedia support enhance reflection. However, these support measures have not yet been tested in combination. Therefore, we decided to use cognitive scaffolding to support students’ experimental achievements and supplement it by metacognitive and multimedia scaffolds in the experimental groups. Our research question is to what extent supplementing cognitive support by metacognitive and multimedia scaffolding further promotes experimentation competency. The intervention has been applied in a two-factorial design to a two-month experimental course for 63 biology teacher students in their first bachelor year. Pre-post-test measured experimentation competency in a performance assessment. Preservice teachers worked in groups of four. Therefore, measurement took place at group level (N?=?16). Independent observers rated preservice teachers’ group performance qualitatively on a theory-based system of categories. Afterwards, experimentation competency levels led to quantitative frequency analysis. The results reveal differing gains in experimentation competency but contrary to our hypotheses. Implications of combining scaffolding measures on promoting experimentation competency are discussed.     

REA Presidential Address: Spaces of Inter-cultural Provocation for Religious Formation

In this essay, I reflect on the challenges faced by professors teaching Jewish studies in a Catholic university system. The essay records my experiences teaching two courses, “Judaism and the Holocaust” and “American Judaism: Thought and Culture,” at Santa Clara University as an adjunct lecturer during the academic year 1994‐95. The essay touches on broader questions concerning “the dialectics of difference” that inform cross‐cultural education and exchange. Teach‐ ing Jewish studies in any Gentile space (Catholic, Protestant, or secular) entails a constructive tension between trust and suspicion, candor and reserve.     

Envisioning a critical social pedagogy of learning and work in a contemporary culture of cyclical lifelong learning

In Canada, current federal learning-and-work policy is focused on individual learner-worker development using an iteration of lifelong learning as cyclical. This policy aims to enhance the social as an effect of enhancing the economic. In this neoliberal milieu, cyclical lifelong learning has become not only a norm but also a culture and an attitude. Still, a current Canadian phenomenon indicates that increasing numbers of young adults are disengaging from participation in such learning that the federal government considers being a preventive measure. In discussing their withdrawal from what might be perceived as cyclical lifelong learning for control, I consider a particularly challenging case: the predicament of young adults in the Canadian province of Newfoundland and Labrador. To help us think about adequately addressing the dislocation they experience in life and work, I offer a Freire-informed vision of a critical social pedagogy of learning and work. This pedagogy calls for re-engendering the social in lifelong learning by revitalizing critical social concerns with historical awareness, hope, possibility, ethics, justice, democratic vision, learner freedom, critique, and intervention.     

Memorizar es conocer,un estudio sobre la influencia de la información previa en las tareas de recuerdo

Resumen

Esta investigación trata, en líneas generales, sobre los factores que influyen en el desarrollo de ta memoria. En ella se enfatiza el papel del conocimiento previo del sujeto, frente al de las estrategias mnemónicas deliberadas, como responsable del incremento del nivel de recuerdo en los niños de E.G.B. Este trabajo es congruente con la Teoría de los Niveles de Procesamiento de la Información propuesta por Craik y Lockart (1972) y revisada por Craik y Tulving (1975). En el experimento se demuestra que aquellos niños a los que se les da una información previa congruente con la información a recordar obtienen mejores resultados mnésicos que aquellos que carecen de ella. Por último se hace una serie de consideraciones pedagógicas basadas en los resultados obtenidos en el experimento.     

La expresión facial en los ciegos congénitos

Resumen

El presente informe analiza la expresión emocional de los ciegos congénitos mediante una codificación muscular de los movimientos faciales. Esta expresión, de carácter más involuntario, es semejante a la de los videntes. En cambio, los sujetos invidentes tienen una expresividad menor y menos diferenciada en las poses voluntarias. Los resultados, que confirman los hallazgos de autores anteriores, apoyan la existencia de dos fuentes de información en el desarrollo emocional: una de naturaleza genética, que explicaría las semejanzas en la expresión emocional o involuntaria, y otra ambiental, que daría cuenta de las diferencias en la expresión voluntaria. Por último, se plantean las consecuencias de este trabajo para las distintas disciplinas psicológicas.     

El enfoque sistemático en Educación Especial

RESUMEN

Se presenta un modelo de educación especial basado en un enfoque sistemático de la enseñanza. La aplicación de este enfoque a la educación normal y a la especial presenta algunas diferencias. Se hace un desarrollo teórico de los principales componente del modelo (identificación de necesidades, definición de objetivos, análisis de tareas, evaluación, secuenciación), así como una descripción del procedimiento y las diversas técnicas relativas a cada uno de ellos (sistemas de incentivos, materiales, sistemas de registro, requisitos de los sujetos, etc.).     

La mejora de la comprensión lectora: un análisis interactivo

Resumen

El presente trabajo analiza, desde un enfoque interactivo, algunas características del texto y del lector. Desde esta perspectiva se revisan algunos de los modelos de intervención encaminados a facilitar en el sujeto el producto final de la comprensión lectora. Como es sabido, esta intervención puede introducirse tanto desde el mismo material escrito, a través de técnicas y recursos sobre planes de escritura que aplica el escritor, como desde las características del lector, como es el conocimiento previo y el uso de estrategias lectoras más eficaces en los sujetos. Desde esta última perspectiva incidimos especialmente en aquellos entrenamientos de estrategias encaminadas a potenciar un conocimiento y aplicación de la estructura organizativa de los textos.     

La influencia de variables cognitivas en el recuerdo de cuentos y su valoración en función de la edad

Resumen

Esta investigación analizó la memoria a través del recuerdo de cuentos bajo la manipulación de variables cognitivas en niños de 6, 8 y 10 años. Siguiendo la gramática de la historia según Stein y Glenn, se diseñaron tres cuentos sencillos con contenidos bien diferenciados. Cada historia poseía además dos finales (final feliz y final triste). Participaron un total de 108 niños y sus respuestas fueron registradas en un análisis factorial mixto con dos factores intersujetos (edad y sexo) y tres factores intrasujetos (contenido, final y categoría gramatical). Los resultados resaltan la importancia que el contenido ejerce no sólo en el recuerdo del mismo, sino también en los distintos finales presentados.