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81.
82.
Prof. Dr. Sigrid Blömeke Prof. Dr. Johannes König Dr. Andreas Busse Dr. Ute Suhl Jessica Benthien Prof. Dr. Martina Döhrmann Prof. Dr. Gabriele Kaiser 《Zeitschrift für Erziehungswissenschaft》2014,17(3):509-542
The transition from teacher training into the teaching profession is seen to be key in the biography of a teacher. Yet there is a lack of enquiry into the development of the content knowledge (CK) and pedagogical content knowledge (PCK) held by teachers at the end of their education, and into the significance of this knowledge for situational and behavioural cognition. On the basis of data from the international comparative study TEDS-M 2008 and the Germany-based 2012 follow-up, this contribution investigates the knowledge and skills development of teachers during the transition from teacher training to the teaching profession in a four-year longitudinal study with n = 171 mathematics teachers. Three test formats (paper-and-pencil, video-vignettes and speed tests) are used to examine various indicators for teacher expertise. In addition to the analysis of changes in mathematical CK and PCK levels, path analysis is used to determine the extent to which this knowledge functions as a predictor for the perception and interpretation of classroom situations, the decision-making in these situations, and the quick identification of student mistakes. The results show only small changes in the group mean (for MCK there is a small loss, whereas MPCK remains constant), but high fluctuation (i. e. weak correlation) in the MPCK ranking between the two measurement occasions, pointing to differential learning effects gained from teaching practice. There are also significant differences in predictability: MCK is important for the speed indicators of teacher expertise; MCK and MPCK for the perception and interpretation of situations, and for the generation of action strategies. These findings can on the one hand help to facilitate the evaluation of beginning teachers’ need for support and, on the other hand, they indicate the necessity for the early integration of practice-based elements into teacher training programmes with the aim of developing PCK and related skills. 相似文献
83.
Julia-Katharina Rißling Dr. Kathrin Mahlau Prof. Dr. Bodo Hartke Prof. Dr. Franz Petermann 《Zeitschrift für Erziehungswissenschaft》2014,17(3):543-562
The present study examines the language development of N = 48 children with specific language impairments. All pupils were primary students in their first year. They all were tested with the standardized test (SET 5-10). N = 24 children received special tuition. All other children participated in the common tutoring structures of teaching in Mecklenburg-Western Pomerania. The results of this study show a moderate but significant progress in language development for both groups. 相似文献
84.
Dr. E. Dominique Klein Mirko Krüger Dr. Svenja M. Kühn Prof. Dr. Isabell van Ackeren 《Zeitschrift für Erziehungswissenschaft》2014,17(1):7-33
Statewide exit exams have become a central governance instrument at the end of secondary schooling in Germany. In the article, the current state of research in Germany is systematized from an international comparative perspective in relation to intended and unintended effects. Findings regarding state exam policies and effects at the school and instructional level are presented as an interim report on a comparably young field of research. The findings show differences by states, subjects and courses which suggest that there is no general effect of statewide exams. In this context, future research should account for the heterogeneity of exam procedures to a greater degree. 相似文献
85.
Jochen van der Burgt Junmin Li Christine Wilbertz Prof. Dr. Matthias Pilz 《Zeitschrift für Erziehungswissenschaft》2014,17(1):135-158
For many years the possible introduction of the German dual vocational education programme into other countries has been discussed. The transferability of the German vocational education and training system into other countries has been controversially discussed in the work of development assistance and in international comparative vocational education research for a long time, even though the empirical basis is quite narrow. The present study focuses on the vocational and training behaviours of German corporations in their subsidiaries in Japan, China and India. Even though all three nations are important countries for the German corporations the culture, the vocational education and employment systems are very different. Based upon the theory of the EPRG model in international management, this study analyses the vocational education and training activities and in terms of the EPRG model by interviews with experts. The findings indicate that a polycentric approach is used exclusively in India and to a significant extent in China. In Japan, in addition to the prevalent polycentric approach, there is also a strong influence of geocentric training styles. The similarities can be partly explained by the stronger focus on theoretical training institutions and a more academic attitude in society as a whole, which means that purely vocational training plays a marginal role with low esteem. In this context, it would be difficult to implement the German style of vocational education and training. 相似文献
86.
87.
This research focusses on the role of science educators in preparing technically educated graduates for their careers. A comparison
was made between the skills and abilities in science and technology students desired by industrial employers and whether New
Zealand graduates exhibit these qualities. To address some of the management-based issues identified by the research, the
design of a new Science and Technology Management course is outlined.
Specializations: science and technology education, co-operative education, development of professional skills.
Specializations: co-operative education programmes. 相似文献
88.
Zusammenfassung Zu der Frage, auf welche Weise sich Merkmale der sozialen Herkunft auf den Schulübertritt nach der Primarstufe auswirken,
wird in einer L?ngsschnittstichprobe 27 bayrischer Grundschulklassen der Verlauf des übertrittsprozesses untersucht, und zwar
von den Bildungsaspirationen der Eltern am Ende der dritten Jahrgangsstufe über die Schullaufbahnempfehlungen der Lehrkr?fte
bis hin zu den tats?chlichen Schulanmeldungen. Neben der Frage der Leistungsangemessenheit der Abschlussnoten und der erteilten
Schulempfehlungen werden die Herkunftseffekte im Entscheidungsverlauf vertieft analysiert. Die letztendlich resultierende
Schülerzuteilung zu den verschiedenen Bildungsg?ngen kovariiert deutlich mit der sozialen Herkunft der Schüler. Die vorgestellten
Analysen der einzelnen vorgelagerten Entscheidungsschritte verweisen dabei auf eine st?rkere Bedeutung prim?rer gegenüber
sekund?rer Einflusseffekte der sozialen Herkunft auf die Schulformzuteilung.
相似文献
89.
90.
Prof. Dr. Andreas Hartinger Thilo Kleickmann Dr. Birgit Hawelka 《Zeitschrift für Erziehungswissenschaft》2006,9(1):110-126
Es gibt einige Hinweise darauf, dass Vorstellungen vom Lehren und Lernen sowohl für das Handeln der Lehrkr?fte im Unterricht
als auch für Zielkriterien auf der Ebene der Schüler eine Rolle spielen. Dabei gelten konstruktivistisch orientierte Sichtweisen
als besonders günstig. Empirische Untersuchungen dazu gibt es jedoch bislang nur auf einzelne fachdidaktische Inhaltsbereiche
bezogen. In der vorliegenden Studie werden konstruktivistisch orientierte Lehrereinstellungen mit Merkmalen des Unterrichts
(?ffnung des Unterrichts im Hinblick auf Entscheidungsm?glichkeiten für Schüler/-innen und Strukturierung des Unterrichts)
sowie mit Einsch?tzungen der Schüler/-innen (Selbstbestimmungsempfinden und Interessantheit des Unterrichts) in Beziehung
gesetzt. Die Ergebnisse best?tigen die Theorie: In den Klassen der Lehrer/-innen mit überwiegend konstruktivistischen Vorstellungen
von Lernen und Lehren gibt es mehr Freir?ume, ohne dass der Unterricht weniger strukturiert abl?uft. Zudem empfinden sich
die Schüler/-innen als selbstbestimmter und sch?tzen den Unterricht als interes-santer ein. 相似文献