Learning Within and Beyond the Classroom: Compulsory School Students Voicing Their Positive Experiences of School

The aim of this study was to describe, reflect upon, and create a deeper understanding of aspects relevant for promoting a positive school environment from a student perspective. The data was analyzed by using an inductive phenomenological method and based on written responses from 200 Swedish students from grades 5–9. The results indicated that the students found aspects within, as well as beyond, the classroom relevant for a positive school environment. For instance, outings were considered relevant for building and maintaining friendships and for learning processes. Moreover, the students discussed formal and informal conditions and considered social as well as structural circumstances important for having a good time in school. The relation between learning and well-being was also emphasized by the students.     

Qualifications of the high school play producer

LINCOLN, DOUGLAS, AND SLAVERY: IN THE CRUCIBLE OF PUBLIC DEBATE. By David Zarefsky. Chicago: University of Chicago Press, 1990; pp. xiv + 309. $34.95.

DEEDS DONE IN WORDS: PRESIDENTIAL RHETORIC AND THE GENRES OF GOVERNANCE. By Karlyn Kohrs Campbell and Kathleen Hall Jamieson. Chicago: The University of Chicago Press, 1990; pp. ix + 275. $27.50.

ANNA HOWARD SHAW: SUFFRAGE ORATOR AND SOCIAL REFORMER. By Wil A. Linkugel and Martha Solomon. Westport, CT: Greenwood Press, 1991; pp. xv + 238. $45.00.

THEODORE ROOSEVELT AND THE RHETORIC OF MILITANT DECENCY. By Robert V. Friedenberg. New York: Greenwood Press, 1990; pp. xviii + 209. $42.95.

WILLIAM JENNINGS BRYAN: ORATOR OF SMALL‐TOWN AMERICA. By Donald K. Springen. Westport, CT: Greenwood Press, 1991; pp. x + 194. $42.95.

ROBERT G. INGERSOLL: A LIFE. By Frank Smith. Buffalo: Prometheus Books, 1990; pp. 417. $29.95.

ENACTING POLITICAL CULTURE: RHETORICAL TRANSFORMATIONS OF LIBERTY WEEKEND 1986. David E. Procter. New York: Praeger, 1990; pp. 144. $37.50.

THE RHETORIC OFTERRORISM AND COUNTERTERRORISM. By Richard W. Leeman. New York: Greenwood Press, 1991; pp. xii + 217. $42.95.

COLD WAR RHETORIC: STRATEGY, METAPHOR, AND IDEOLOGY. By Martin J. Medhurst, Robert L. Ivie, Philip Wander, and Robert L. Scott. New York: Greenwood Press, 1990; pp. xv + 224. $39.95.

RHETORICAL DIMENSIONS OF POPULAR CULTURE. By Barry Brummett. Tuscaloosa, AL: University of Alabama Press, 1991; pp. xxiv + 248. $29.95.

TELEVISION AND WOMEN'S CULTURE: THE POLITICS OF THE POPULAR. Edited by Mary Ellen Brown. London: Sage, 1990; pp. 244. $45.00; paper $18.95.

COMMUNICATION AND THE CULTURE OF TECHNOLOGY. Edited by Martin J. Medhurst, Alberto Gonzalez, and Tarla Rai Peterson. Pullman, Washington: Washington State University Press, 1990; pp. xvi + 285. $30.00 paper, $45.00 cloth.

DEMOCRACY IN AN AGE OF CORPORATE COLONIZATION: DEVELOPMENTS IN COMMUNICATION AND THE POLITICS OF EVERYDAY LIFE. By Stanley A. Deetz. Albany, New York: State University of New York Press, 1992; pp. xi + 399. $54.50; paper $17.95.

MORAL CONSCIOUSNESS AND COMMUNICATIVE ACTION. By Jürgen Habermas. Translated by Christian Lenhardt and Shierry Weber Nicholsen. Introduction by Thomas McCarthy. Cambridge, Massachusetts: The MIT Press, 1990; xiii + 211. $19.95.

PREFACES TO THE DIAPHORA: RHETORICS, ALLEGORY, AND THE INTERPRETATION OF POSTMODERNITY. By Peter Carravetta. W. Lafayette, IN: Purdue University Press, 1991; pp. xx + 345. $29.50.

CONVERSATIONS ON COMMUNICATION ETHICS. Edited by Karen Joy Greenberg. Foreword by J. Vernon Jensen. Norwood, N.J.: Ablex, 1991; pp. xii + 188. $32.50.     

El análisis de la palabra como instrumento para la rehabilitación de la dyslexia

Resumen

El objetivo de este trabajo ha sido diseñar y comprobar empíricamente el efecto que tiene una Instrucción en Habilidades de Análisis de la palabra sobre la mejora en el aprendizaje lecto-escritor de niños disléxicos. Los resultados obtenidos muestran que la instrucción produce una mejora significativa en la escritura al dictado de frases sueltas y en el dictado de textos. Los entrenamientos favorecieron la adquisición del metalenguaje (tareas de inversiones, adiciones, omisiones). Y no se alcanzaron resultados satisfactorios en el nivel de lectura de los niños con ninguno de los tipos de instrucciones.     

De la comunicación gestual al lenguaje verbal

RESUMEN

El artículo se centra en la evolución de la comunicación en el niño, desde el gesto hasta el establecimiento del lenguaje verbal. Se describen las características de la comunicación gestual (intención significativa, ausencia de límites del significante) y su evolución desde el nacimiento. La palabra forma parte de la gesticulación que acompaña a la actividad del adulto en su relación con el niño. El niño aprende el significado de las palabras porque forman parte de una gesticulación significativa. En este proceso se destaca el papel de la entonación, que parece constituir el eslabón intermedio entre el gesto y la palabra y tiene gran importancia en el posterior aprendizaje de las estructuras sintácticas y gramaticales. La intervención del adulto en el desarrollo infantil tiene una intención pedagógica: estimula, desarrolla y rectifica las emisiones del niño. El paso a la comunicación verbal se da en varias fases: comunicación afectiva, uso de apelativos o denominación, aprendizaje de la oposición (negación), expresión de la calificación de sus experiencias, invitación a la acción, designación, designación de objetos ausentes, aprendizajes sintácticos y semánticos. Con la aparición de las frases el lenguaje se separa definitivamente de la comunicación gestual.     

Educación formal y acciones de agrupación y memoria en adultos: Un estudio microgenético

Resumen

Se estudió la influencia de la educación formal en el empleo de acciones de agrupación y memoria en sujetos adultos. El trabajo tenía una doble perspectiva, transversal y microgenética. Los sujetos pertenecían a tres niveles educativos y se les estudió a lo largo de cuatro días, en dos pruebas de memorización y recuerdo y una prueba de categorization dirigida intercalada entre las anteriores. Los resultados mostraron la influencia esperada de la escolarización en el empleo de acciones de agrupación y memoria así como cambios a lo largo de las sesiones en el grupo intermedio. La interpretación de los resultados se basó en las nociones de subordinación de acciones mentales y de descontextualización de los instrumentos de mediación.     

Estudio de un caso problema de educación bilingüe

RESUMEN

Este trabajo expone un caso aislado de dificultades en el aprendizaje debidas a la implantación bilingüe castellano-euskera que le imposibilitan la adquisición de los conceptos básicos preescolares. El niño ha sido sometido a un programa de desensibilización con resultados apreciables. El autor destaca la necesidad de un diagnóstico precoz y generalizado de estos casos.     

La Zona de Desarrollo Próximo como tarea de construcción

Resumen

Desde una perspectiva vygotskiana, las interacciones adulto-niño son observadas en torno a una tarea de constructión, analizándose las diferencias existentes entre unos adultos y otros en la forma en que definen la situación y la negocian en la interacción con niños de entre 21 y 24 meses de edad. Los análisis efectuados con la muestra total de 133 padres (hombres y mujeres) y sus respectivos hijos, muestran que los índices de estimulación de las madres (no de los padres) y los índices de desarrollo de sus hijos, guardan entre sí una correlación interesante, aunque baja. El sexo de los padres, y no su nivel de estudios, se relaciona con el nivel de estimulación aportada. Los análisis secuenciales realizados sobre una submuestra de madres estimulantes y otra de madres poco estimulantes, evidencian que hay distintas formas de interactuar con el niño en su Zona de Desarrollo Próximo, y que las diferentes relaciones interpersonales conducen a distintos niveles de competencia por parte de los niños.     

La actualidad de Wallon

RESUMEN

Este trabajo señala la manera en que Wallon se enfrenta con los problemas de fondo de la psicología fundamentalmente su objeto y su método, ofreciéndoles una respuesta coherente. Señala las diferencias y semejanzas entre Piaget y Wallon.

La obra de Wallon esta influida por tres corrientes intelectuales: la tradicción empirista y la positivista, la concepción del hombre determinado por su entorno social y el evolucionismo biológico.

Las ideas claves de la psicología walloniana giran en torno a los conceptos de solidaridad entre el desarrollo intelectual y el emotivo personal, la solidaridad entre el desarrollo del individuo y de la colectividad y la concepción de la infancia como una etapa más de la evolución, lo que sitúa a su estudio en una perspectiva genética.