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111.
试论"状--动--宾"结构的层次分析 总被引:1,自引:0,他引:1
李汉威 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2002,41(5):140-142
判断“状-动-宾”结构是不是多切分结构,应该从结构,功能,意义三方面来衡量。对多切分的“状-动-宾”结构进行层次分析时,应该根据“状”,“动”,“宾”这三者之间的语义疏密关系来确定。 相似文献
112.
113.
随着GIS的发展和广泛应用,越来越多的单位选择了ESRI AreGIS的技术路线,开始采用AreSDE作为其数据管理平台.这些单位在更换数据管理平台时需要把现有数据迁移或转换到AreSDE中,同时应用系统需要进行部分的修改或在新平台下重新开发,然而很多设计部门仍然使用AutoCAD设计,他们在报建审批时提供的设计图形仍然是DWG/DXF格式的电子数据,为此需要解决AutoCAD和ArcSDE的数据动态交换问题. 相似文献
114.
黄汉平 《广东教育学院学报》2002,22(1):45-50,65
从外来影响和接受研究的角度考察中国大陆当代文学50年所走过的风雨历程,可以认为中国当代文学对外国文学资源的接受经历了从单一接受到全面排斥,从封闭走向开放,并在全球化语境中步入多元等四个时期;在文学创作上则留下了一条明显的从“苏化”到“文革”,从“西化”再到“多元化”的演化轨迹。梳理当代文学与外国文学之间的关系,是中国文学在新世纪走向世界的一份备忘录。 相似文献
115.
Imperial China is widely regarded as having introduced the first systematic assessment system for civil service appointments. This paper briefly reviews this history and then discusses the evolution of assessment during the twentieth century, especially the period of the People's Republic from 1949. It explores the highly centralised nature of the resulting system, which changed as political and economic circumstances dictated. 相似文献
116.
论辛弃疾词的艺术风格 总被引:1,自引:0,他引:1
韩富军 《辽宁师专学报(社会科学版)》2006,(4):30-31
辛弃疾继承了苏轼的豪放词风并有所发展,进一步扩大了词的题材,善于陶铸经史子集语言,丰富了词的表现手法与语言技巧,形成了以豪放为主又兼有沉郁悲壮、婉约含蓄、缠绵妩媚、闲雅祥和、清丽飘逸的多姿多彩的独特的艺术风格. 相似文献
117.
教师职业道德包括师道与师德两个方面。“师道”是指教师的为师之道、为学之道、为人之道;“师德”是指教师必须遵循的专业道德行为规范。当前我国大学教师师德状况存在一些问题,各高校需要加强对大学教师的思想政治领导,建立大学师德建设的综合机制,不断增强大学师德建设工作的针对性、实效性、主动性和创造性。 相似文献
118.
韩东巽 《辽宁广播电视大学学报》2001,(3):69-70
以往在应试教育模式的制约下,学校只片面地注重学生的考试科目的学习,忽视其它知识的学习和素质的培养,使相当一部分大学生连起码的美术基本功和基本的乐理都不懂,更谈不上去真正的鉴赏艺术,树立真正的审美观.另外,从我校毕业生就业后信息反馈中了解到,有些原本在学校期间专业知识突出,品行优良、能力、相貌等均佳的毕业生,在离开校门步入工作岗位后,总是打不开局面,处理不好各种关系,尤其是人际关系,得不到大家的欢迎和配合,很难取得事业上的成功.产生这种现象的根本原因,很大部分是这部分学生没有发展自己全面的综合素质所造成的.…… 相似文献
119.
近代国民性改造思想的萌芽--论地主阶级改革派的人心风俗思想 总被引:3,自引:0,他引:3
鸦片战争前后,与严重的社会危机相对应,人的道德、心理与行为方式也面临着近代转型的根本任务.龚自珍、魏源等地主阶级改革派在充分吸收传统文化中个性解放思想等优秀成分的基础之上,揭露、分析了当时国人人心风俗全面堕落的种种表现及其政治、学术、社会成因,并提出了他们对理想国民性的崭新设计,这是一个集传统文化优秀成分之大成的人心风俗改造模式,是近代国民性改造思想的萌芽,但由于时代的局限性,它还不具备国民性改造的近代意义. 相似文献
120.
韩剑平 《兰州教育学院学报》2003,(3):49-52
教学语言是指教师在传授科学文化知识、开发学生智力、培养学生能力,进行思想品德教育过程中所使用的一种专业语言.它受教育工作任务、性质和特点的制约,是多种语言风格的融汇,是科学性、教育性、艺术性的有机统一.教学语言具有科学性、规范性、教育性、针对性、激励性等基本特征,教师在正确掌握其基本特征的基础上还必须具备情感性、直观性、幽默性、启发性、通俗性、审美性、自控性、个性化等进一步的要求. 相似文献