Reviews,Letters and Listings

The Internet: A Writer's Guide by Jane Dorner. London: A. & C. Black, 2000. Pp. x + 196, Hardback, £9.99. ISBN 0‐7136‐5192‐X     

Teaching Beginning Reading: A Case for Monitoring Feelings and Attitudes?

There is a good deal of evidence that children’s feelings about and attitudes towards an activity they do in school can have a considerable bearing upon their success in that activity. Hazel Francis suggests this is true with regard to reading and reports on a study which explored the information teachers could glean from monitoring children’s feelings about reading.     

Implementing the Code of Practice for Special Educational Needs

Abstract

This article explores the provenance and features of the new Code of Practice for special educational needs and then reports on research on the implementation of the Code in one Local Education Authority. It is argued that the Code has managerial, curricular and consumer dimensions, all of which have a number of implications for policy and practice, for both LEAs and schools. In particular, the Code can be seen as a mechanism for controlling and targeting resource allocation as well as a means of increasing accountability in relation to provision and partnership with parents. The Code is also closely linked to the changing role of LEAs and is therefore likely to affect the relationship between LEAs and schools.     

Supervision to enhance educational and vocational guidance practice: A review

Supervision to support the work of career practitioners is evident in many countries, but is not universal. This author presents a literature review, intending to emphasise the prime importance of developing supervision for guidance work. The author also considers the issues facing those training to develop the role of supervisors in southeast England. It is hoped the issues discussed will be pertinent for educational and vocational guidance services in other countries where supervision is a marginal or developing activity.     

Integrating ICT into classroom practice in modern foreign language teaching in England: making room for teachers' voices

Current government policy in the UK places teachers of all subject areas under pressure to embed ICT into their pedagogic practice to improve teaching and learning. This article attempts to compare that policy with the situated reality of a small number of Modern Foreign Language teachers striving to comply. The voices of four teachers are presented as they began to embed the use of ICT (primarily their newly acquired Interactive Whiteboards) into their existing classroom approach. The story of their developing practice is examined for signs of transformation; the complexity of a real situation is thus contrasted with a simplified ideal. By means of this investigation, examples of sophisticated pedagogical thinking are explored to demonstrate that it is perhaps not so easy to transform the learning process, with or without ICT.

La politique actuelle du gouvernement du Royaume‐Uni exerce une pression sur les enseignants de toutes matières pour qu'ils intègrent les technologies d'information et de communication dans leurs pratiques pédagogiques afin d'améliorer l'enseignement et l'apprentissage. Cet article essaye de comparer cette politique avec la réalité contextualisée d'un petit nombre de professeurs de langues étrangères qui font leur possible pour s'y conformer. Les voix de quatre enseignants y sont présentées alors qu'ils commençaient à intégrer l'informatique (et en particulier leurs tableaux interactifs récemment acquis) dans leur approche pédagogique actuelle. L'histoire du changement de leurs pratiques est remise en question pour trouver des indications de transformation. La complexité d'une situation réelle peut alors être mise en contraste avec une idée simplifiée. De par cette étude, on peut examiner des exemples de la réflexion pédagogique développée pour montrer que ce n'est pas tellement facile de transformer les méthodes d'apprentissage, avec ou sans l'outil informatique.

Die Gegenwärtige Regierungspolitik in Großbritannien setzt Lehrkräfte aller Schulfächer unter Druck, moderne Informationstechniken in ihre pädagogische Praxis einzubeziehen, um den Unterricht und den Lernprozess zu verbessern. Dieser Beitrag versucht, diese Politik mit der realen Situation einer kleinen Anzahl von SprachlehrerInnen zu vergleichen, die sich bemühen, den Anordnungen nachzukommen. Die Stimmen von vier Lehrkräften werden vorgelegt, die damit begonnen haben, Informations‐ und Kommunikationstechnologie (hauptsächlich ihre neu erworbenen interactive whiteboards (interaktive Tafeln)) in ihre gegenwärtige Unterrichtsmethode einzubeziehen. Es wird untersucht, welche Veränderungen es bei zunehmender Praxis gibt. Die Vielschichtigkeit einer realen Situation wird somit dem vereinfachten Idealfall gegenübergestellt. Mittels dieser Untersuchung werden Beispiele hochentwickelten pädagogischen Denkens erforscht und dazu verwendet, um zu zeigen, dass es doch nicht so einfach ist, den Lernprozess zu verändern—mit oder ohne ICT.

La política actuel del gobierno del Reino Unido sitúa a los profesores de todos los departamentos bajo la presión de arraigar ICT en la práctica de su pedagogía para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Este artículo intenta comparar esa política con la realidad de un pequeño número de profesores de idiomas extranjeros que se esfuerza por llevarla a cabo. La voz de cuatro profesores nos presenta como empoezaron a arraigar el uso de ICT (primeramente con la reciente adquisición de los Whiteboards Interactivos) como enfoque en sus clases actuales. La historia de su práctica en desarrollo está acompañada de indicios de cambios. Por eso la complejidad de una situación real se contrasta con un ideal más simplificado. Por medio de esta investigación, se exploran ejemplos de pensamiento pedagógico sofisticado para demostrar que quizás no sea tan fácil transformar el proceso de aprendizaje, con o sin ICT.