Stichwort: Ganztagsschule

Ohne Zusammenfassung      

The effects of cooperative learning and feedback on e-learning in statistics

This study examined whether cooperative learning and feedback facilitate situated, example-based e-learning in the field of statistics. The factors “social context” (individual vs. cooperative) and “feedback intervention” (available vs. not available) were varied; participants were 137 university students. Results showed that the feedback intervention clearly supported learning. Feedback proved especially beneficial for students with little prior knowledge. Cooperation did not promote learning outcomes; however, group performance in the learning phase was superior to individual performance. Also, cooperative learning enhanced perceived performance and perceived competence. Probably, collective efficacy had a halo effect on self-efficacy.     

Media Publications from Europe

Viktor Ergert, 50 Jahre Rundfunk in Osterreich [50 Years of Broadcasting in Austria], Volume III: 1955-1967 (Residenz Verlag-Publishing House, Imbergstrasse 9, A-5020 Salzburg, Austria—250 Austrian schillings)

Hans Heinz Fabris and Herta Kreuzhuber. Das Internationale Jahr Der Frau 1975 Und die Darstellung von Frauenthemen in den Osterreichischen Massenmedien International Women Year and Its Effects on Austrian Mas s Media (Prof. Dorothea Gaudart, Federal Ministry of Social Administration, Stubenring 1, A-1010 Vienna, Austria—apparently free on request)

Hans Fellinger, Medien Und Gewerkschaften [Media and the Trade Unions] (Verlag des OeGB, Raffaelgasse 12-14, A-1200 Vienna, Austria—75 Austrian schillings)

Juergen Prott, Bewusstsein von Journalisten [Consciousness of Journalists] (Europaische Verlagsanstalt, Deutz-Kalker-Strasse 46, Box 210 140, D-5000, Cologne 21, Federal Republic of Germany—about $10.00 (U.S. funds) but check with the publisher)

Winfried B. Lerg and Rolf Steininger, Rundfunk und Politik[Broadcastinq and Politics], 1923-1973 (Verlag Volker Spiess, Grossgorschenstrasse 6, D-1 Berlin 32, Federal Republic of Germany—about $14.00 in U.S. funds)

Verbizh Rainer and Peter Hueber, Lokales Fernsehen [Local Television]. (Videoinitiative Graz, Videostudio, Paulustorgasse 4, A-8010 Graz, Austria— 80 Austrian schillings)

Klaus-Detlef Funke and Ernst Theilen, Pressefreiheit und Mitbestimmung EPress Freedom and Participation] (Verlag Neue Gesellschaft, Koelner Str. 143, D-5300 Bonn-Bad Godesberg, Federal Republic of Germany—DM 16.00)

Marlene Stein-Hilbers, Kriminalitaet im Fernsehen [The Portrayal of Crime on TV] (Ferdinand Enke Verlag, Herdweg 63, D-7000, Stuttgart 1, Federal Republic of Germany— about $13.00 in U.S. funds)

Pierre Albert, Histoire de la Presse Politique Nationale au Début de la IIIène République (1871-1879) (to be published in fall of 1978: Librairie Champion, 7 rue Malaquais, 75007 Paris—apply for price)

Pierce Albert, La France, Les Etats-Unis et Leurs Presses (Centre National d'Art de la Culture Georges Pompidou, 1977—140 French francs)

Renge Bgdarida Les Armes de L'Esprit: Témoignage Chrétien (Paris: Editions Ouvrieres, 1977—60 FF)

Proscop Media: Le Marché des Media en France, 1977/1978 (Institut Proscop, 25 rue Marbeuf, 75008 Paris—300 FF)     

Case-based learning in virtual groups – collaborative problem solving activities and learning outcomes in a virtual professional training course

This article analyzes the collaborative problem solving activities and learning outcomes of five groups that worked on two different complex cases in a virtual professional training course. In this asynchronous virtual learning environment, all knowledge management content was delivered virtually and collaboration took place through forums. To measure the effects of the problem solving activities, learners' contributions were analyzed with respect to four different problem solving activities: Two content-specific problem solving activities, namely gathering information and developing a solution, and two coordination-specific problem solving activities, namely planning the common approach and steering the interaction process. Results indicated that the learning process was dominated by two central activities: developing a solution and steering the interaction process. Furthermore, the results indicated that the groups with the more complex case used more overall problem solving activities than the groups with the less complex case. There was also a greater range of learning outcomes for learners with the more complex case than for learners with the less complex case. Finally, the number of overall problem solving activities for most of the successful groups was higher than for the less successful groups. Additionally, the more successful groups used more coordination-specific activities than content-specific activities during the problem solving process.     

Flexible Autorisierung in Datenbank-basierten Web Service-F?derationen Unterstützung von stark und schwach gekoppelten Kollaborationsnetzwerken auf Web Service-Technologie

Die plattformunabh?ngige und organisationsübergreifende Web Services-Interoperabilit?t setzt ein leistungsf?higes und flexibles Autorisierungssystem voraus. In diesem Beitrag wird ein Zugriffskontrollsystem vorgestellt, welches sich durch das Zusammenspiel lokaler und verteilter Autorisierung auszeichnet. Im Zusammenhang mit lokaler Zugriffskontrolle, bei der Rechte innerhalb einer Organisation ausgewertet werden, stellt sich insbesondere die Herausforderung, Autorisierungsregeln zu konsolidieren: Da die Funktionalit?t von Web Services h?ufig auf weitere Anwendungen und Betriebsmittel wie Datenbanksystemen aufsetzt, ergeben sich Abh?ngigkeiten bezüglich der Autorisierung, die überprüft und eingehalten werden müssen. über eine verteilte Zugriffskontrolle wird der Aufbau von Kollaborationsnetzwerken erm?glicht. Der Augenmerk liegt im Folgenden auf schwach gekoppelten Zusammenschlüssen, die die Autonomie der beteiligten Organisationen beibeh?lt. Skalierbarkeit und Effizenz werden durch den Einsatz von rollenbasierter Zugriffskontrolle einerseits und dem Caching ?hnlicher, wiederkehrender Autorisierungen andererseits erreicht.     

Universit?re Satzungsautonomie und Studiengeb��hren

Mit dem Erkenntnis des VfGH vom 30.6.2011, G 10/11 wurden die Bestimmungen über den Studienbeitrag in § 91 Abs 1 bis 3 und 8 UG aufgehoben. Davon ausgehend stellt sich die Frage, ob in dem Fall, dass der Gesetzgeber bis zum In-Kraft-Treten der Aufhebung am 1. M?rz 2012 keine Ersatzregelung für diese Bestimmungen schafft, die Universit?ten selbstst?ndig im Rahmen ihrer Autonomie mittels Satzung Studienbeitr?ge normieren k?nnen. Der Beitrag kommt zu dem Ergebnis, dass dies bei Zugrundelegung der herrschenden Lehre über das Wesen der universit?ren Autonomie bejaht werden muss und geht auch auf ?ffentlich ge?u?erte gegenteilige Rechtsmeinungen ein.