Del pensamiento formal a las concepciones espontáneas: ¿Qué cambia en la enseñanza de la ciencia?

Resumen

En los últimos años se han desarrollado dos concepciones distintas del alumno adolescente en relación con la enseñanza de la ciencia. Por un lado, se ha analizado a los alumnos en términos de su capacidad para el pensamiento formal y, por otro, se han descrito innumerables concepciones espontáneas desviadas que los alumnos adolescentes poseen con respecto a los fenómenos científicos. El presente artículo revisa y compara los fundamentos epistemológicos y psicológicos de ambos enfoques, además de revisar las implicaciones didácticas que se derivan de cada una de esas posiciones para la enseñanza de la ciencia.     

A survey of allocation rules for the museum pass problem

In this paper, we consider the problem, introduced by Ginsburgh and Zang (Games Econ Behav 43:322–325, 2003), of sharing the income from the sell of passes that allow the entrance in a set of museums. First, we recall some allocation rules and some properties presented in Ginsburgh and Zang (Mus Manag Curatorship 19:371–383, 2004), Béal and Solal (Rev Econ 61:1099–1109, 2010), Estévez-Fernández et al. (2010), and Casas-Méndez et al. (Eur J Oper Res 215:161–168, 2011). Then, we discuss them, finding the properties satisfied by each allocation rule. The analysis of a real-world example concludes the paper.     

For English,Press 1: International Students' Language Preference at the Reference Desk

Non-native, English-speaking undergraduate and graduate students were directly surveyed about their language preference at an academic reference desk. Most prefer reference transactions initially in English but, if uncertain about the outcome, would like follow-up help in their primary language. Differences by academic level and country of origin were observed.     

InfoIQ: Targeting Information and Technology Lifelong Needs

SUMMARY

The evolution of information literacy instruction for graduate students at the UCLA Anderson School of Management is described. The emphasis is on the need for instruction that develops student competencies with an eye toward the long view-a lifetime of learning. Key success factors are leveraging partnerships with key stakeholders, and developing just-in-time interventions at significant events in the student life cycle. An Information Literacy Campaign helped define the needs and competencies, and the subsequent pilot program, InfoIQ, has been successful in integrating information literacy instruction into the core MBA experience.     

Instrucción,aprendizaje e interacción profesor-alumno. Un estudio de observación en el aula

Resumen

Este trabajo aborda el estudio de la incidencia de los procesos de enseñanza en el aumento de conocimientos y destrezas de un grupo de niños paralíticos cerebrales en los primeros ciclos de enseñanza formal. Ello se hace a través de la puesta en relación de la ganancia que los sujetos manifiestan en sus rendimientos en una prueba criterial con datos de observaciones sobre las actividades realizadas en el aula. Los resultados muestran la existencia de un progreso en todas las áreas evaluadas, sin que parezca influir el nivel de afectación motora o del habla. Se observa que sólo menos de un tercio de las tareas escolares se plantean por encima del nivel de conocimientos previos del alumno, en estos casos la forma de interacción entre alumno y profesor toman características peculiares que permiten caracterizar la forma de trabajo en la zona de desarrollo próximo.     

Psicología y Didáctica de las Ciencias de la naturaleza ¿concepciones alternativas?

Resumen

El presente trabajo analiza las aportaciones recientes de la Psicología y Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza a la investigación del aprendizaje y la enseñanza de las Ciencias. Los puntos de partida y los intereses iniciales de ambas aportaciones son, sin duda, diferentes. Mientras la Psicología ha estado más centrada en los procesos generales del pensamiento científico, la Didáctica ha estudiado sobre todo las «concepciones alternativas» mantenidas por los alumnos en áreas específicas. Pero esta diferente perspectiva no ha impedido la existencia de datos y preocupaciones crecientemente comunes. Estos objetivos comunes estarían relacionados no sólo con los rasgos característicos de la «ciencia intuitiva» de los alumnos, enraizados en la naturaleza del conocimiento cotidiano estudiado por la psicología cognitiva, sino también con la naturaleza y los mecanismos del cambio conceptual, que debe vincularse a los contextos de uso del conocimiento científico, tanto escolares como cotidianos.