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91.
92.
Louise Flensted Rønberg Dorthe Klint Petersen 《Scandinavian Journal of Educational Research》2016,60(1):72-89
This study explores the incidence of poor comprehenders, that is, children identified as having reading comprehension difficulties, despite age-appropriate word reading skills. It supports the findings that some children do show poor reading comprehension, despite age-appropriate word reading, as measured with a phonological coding test. However, the proportion of poor comprehenders was smaller than the frequently reported 10–15%, and smaller yet, when average sight word recognition, measured with an orthographic coding test, was also set as a criterion for word reading skill. Compared to average comprehenders, the poor comprehenders’ orthographic coding and daily reading of literary texts were significantly below those of average readers. This study indicates that a lack of reading experience, and likewise, a lack of fluent word reading, may be important factors in understanding 9-year-old poor comprehenders’ difficulties. 相似文献
93.
94.
Border crossings: Research training, knowledge dissemination and the transformation of academic work 总被引:3,自引:0,他引:3
Jürgen Enders 《Higher Education》2005,49(1-2):119-133
At the crossroads of current innovation policies towards a European Research Area (ERA) and a European Higher Education Area (EHEA) lies an important province of higher learning and research: doctoral training and the further careers of PhD graduates. A considerable number of higher education systems across Europe shift their paradigms for doctoral training away from the traditional so-called Humboldtian model towards the so-called professional model. On this background, the paper discusses (1) the German pattern of a strong link of the PhD to the labor market outside academe that is based on a traditional academic-disciplinary mode of apprenticeship training, and (2) approaches that argue for a new mode of knowledge production replacing an academic-disciplinary model of research training by a hybrid model that crosses disciplinary and organizational borders. The paper argues that a diversity of organisational and structural forms as well as different validation criteria and procedures will probably determine the future face of research training. 相似文献
95.
96.
Mareike Kunter Martin Brunner Jürgen Baumert Uta Klusmann Stefan Krauss Werner Blum Alexander Jordan Michael Neubrand 《Zeitschrift für Erziehungswissenschaft》2005,8(4):502-520
Der Beitrag besch?ftigt sich mit dem Mathematikunterricht der PISA-Schülerinnen und -Schüler in Deutschland und berichtet
über Ergebnisse aus einer Zusatzstudie zu PISA 2003. Aufbauend auf der mathematik-didaktischen Rahmenkonzeption von PISA,
die Unterricht als Gelegenheitsstruktur für verst?ndnisvolle Lernprozesse versteht, wurden Schülerinnen und Schüler und ihre
Mathematiklehrkr?fte zu Merkmalen der Unterrichtsqualit?t befragt.
Es zeigen sich schulformspezifische Unterrichtskulturen: Ein kognitiv aktivierender Umgang mit mathematischen Inhalten ist
eher in Gymnasien zu beobachten, w?hrend vor allem in Hauptschulen die Unterrichtsform mit geringem kognitiven Gehalt und
ausgepr?gter Unterstützung überwiegt. Dennoch wird die Angebotsstruktur des Mathematikunterrichts von Jugendlichen an Hauptschulen
positiv beurteilt, w?hrend Gymnasiasten ihren Unterricht eher kritisch bewerten. Diese Differenzen sind vor allem durch Unterschiede
in der individuellen Lernunterstützung durch die Lehrkr?fte zu erkl?ren, welche von Schülerinnen und Schülern an Hauptschulen
als besonders ausgepr?gt, an Gymnasien eher als gering beschrieben wird. 相似文献
97.
Marianne Ellegaard Linn Damsgaard Jesper Bruun Bjørn Friis Johannsen 《Assessment & Evaluation in Higher Education》2018,43(5):727-744
Formative feedback currently receives attention as an effective means of increasing student learning. However, how to frame feedback to achieve the best effect is an ongoing debate. In this study we analyse a written data-set of 174 segments of teacher feedback and student response, coded using 10 emergent feedback and 14 response categories. As it is argued that feedback is a dialogue between students and teacher, links between feedback and response segments are viewed as a dialogical framework that we visualise and understand using network analysis. From this network we conclude that some ways of formulating feedback are more productive and likely to lead to types of responses that signify learning than others. We thus identify the reflection group of responses, consisting of the categories reflective response, explanation and students investigate own thinking. The feedback categories that link primarily to the reflection group are open question, wondering question and leading question, which we categorise as the questioning group of feedback. We discuss these patterns against a previously published framework, and by discussing specific examples we further our understanding of what makes feedback formative. 相似文献
98.
Dabie Nabuzoka John A. Rønning 《International Journal of Disability, Development & Education》1997,44(2):105-115
The social acceptance of a group of Zambian primary school children with intellectual disabilities by two groups of nondisabled children was examined. One group were in direct contact with the children with disabilities over a period of six months while the other was not. Nondisabled boys who had been in contact with children with disabilities had more positive attitudes than boys who had no direct contact, while no exposure effects were observed amongst girls. Gender differences amongst nondisabled children who had contact with peers with disabilities were not significant. Amongst the nondisabled children who had no contact with children with disabilities, girls had more positive attitudes than boys. The findings are preliminary, but offer directions for further research and have some implications for integrating children with disabilities into mainstream schools. 相似文献
99.
Thomas Aastrup Rømer 《Educational Philosophy and Theory》2018,50(14):1598-1599
100.
Dr. Kai Maaz Cornelia Hausen Nele McElvany Jürgen Baumert 《Zeitschrift für Erziehungswissenschaft》2006,9(3):299-327
Zusammenfassung Der vorliegende Beitrag gibt einen überblick über theoretische Konzepte für die Analyse von Bildungsüberg?ngen und ihre Anwendung
in der empirischen Forschung. Bei der zusammenfassenden Darstellung des Forschungsstandes wurde der übergang von der Primar-in
die Sekundarstufe in den Fokus gerückt. Dieses Vorgehen lag darin begründet, dass der übergang von der Grundschule in die
Sekundarstufe I nach wie vor eine der wichtigsten Statuspassagen im Leben eines jungen Menschen ist. Bei dieser übergangsentscheidung
werden soziale und ethnische Disparit?ten des Kompetenzerwerbs und der Bildungsbeteiligung nicht nur im relativen Schulbesuch
der Sekundarstufe dokumentiert, sondern — nach allem was wir wissen — auch in erheblichem Ma?e verst?rkt.
Zuerst wurde ein theoretischer Bezugsrahmen vorgestellt, der vor allem auf den mikrosoziologischen Ansatz von Boudon (vgl. 1974) zurückgeht. Zentrale Elemente sind in diesem Zusammenhang die von Boudon vorgenommene Unterscheidung zwischen prim?ren und sekund?ren Effekten der Sozialschichtzugeh?rigkeit, die Integration werterwartungstheoretischer
Modellvorstellungen sowie eine theoretisch-inhaltliche Anbindung an die Analyse von Bildungsentscheidungen.
Einen Schwerpunkt des Beitrags bildete die Darstellung unterschiedlicher theoretischer Konzepte zur Analyse von Bildungsentscheidungen.
Dabei wurden sowohl soziologische als auch psychologische Modelle berücksichtigt. Die soziologischen und psychologischen Forschungstraditionen
verliefen bisher (erstaunlicherweise ohne wechselseitige Beeinflussung) parallel. Ausgehend von den Annahmen der Wert-Erwartungs-Theorie
gibt es in der Soziologie verschiedene Formalisierungen des Entscheidungsprozesses. Beispielhaft wurden hier die Arbeiten
von Erikson/Jonsson (vgl. 1996), Breen/Goldthorpe (vgl. 1997) sowie Esser (vgl. 1999) vorgestellt. Die in diesen Modellen vorgenommenen Formalisierungen stellen eine Adaptation des Grundmodells des
Wert-Erwartungs-Ansatzes dar und haben sich für die Analyse von Bildungsentscheidungen sowohl in der soziologischen als auch
in der erziehungswissenschaftlichen Forschung etabliert und bew?hrt. In der Psychologie sind werterwartungstheoretische Modelle
zwar umfassend empirisch (vor allem experimentell) untersucht sowie differenziert instrumentiert, wurden aber bislang nicht
explizit für die Analyse von Bildungsüberg?ngen angewendet. Sie integrieren, wie die hier berücksichtigten Ans?tze von Ajzen (vgl. 1991) und Eccles (vgl. Eccles u.a. 1983), oftmals ebenso wie die soziologischen Modelle Wert-und Erwartungskomponenten verschiedener Wahlalternativen und
spezifizieren diese zum einen weiter aus und erg?nzen zum anderen die Modelle durch Annahmen zu den psychologischen Wirkmechanismen
hinter diesen Komponenten. Unserem Erachten nach ist daher eine Verknüpfung und wechselseitige Erg?nzung soziologischer und
psychologischer Modelle ein vielversprechender Ansatz, um Bildungsentscheidungen und überg?nge im Bildungssystem zu analysieren.
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