Comprensión lectora: Modelos,entrenamiento y evaluación

Resumen

En el presente artículo se examinan las bases cognitivas de la comprensión lectora y las implicaciones de los conocimientos actuales sobre esta habilidad para la investigación, la enseñanza y la evaluación. En particular se examinan tres tipos de modelos que pretenden explicar tanto el proceso de comprensión lectora como las diferencias individuales en esta capacidad. Se describen los distintos niveles en que la información debe ser procesada durante la lectura y los tipos de información que sujetos con distinta capacidad de comprensión lectora utilizan para inferir el significado de las palabras a partir del contexto. Finalmente se comentan las implicaciones que los hechos descritos y analizados tienen para el entrenamiento y la evaluación de la capacidad estudiada.     

Actitudes de los maestros hacia la integración escolar de niños con necesidades especiales

Resumen

Se hace un estudio de las variables que afectan a las actitudes de los maestros hacia la integración escolar de niños con necesidades especiales en dieciséis centros educativos normales de la provincia de Guipúzcoa.

No se encuentran relaciones entre las actitudes de los maestros y el sexo, la lengua materna, tipo de centro, nivel de apoyo administrativo o técnico, tiempo de contacto con los niños (tiempo de integración). Sí que se observan relaciones significativas entre las variables actitudes y las variables número de alumnos por aula, actividades extraescolares, información, diagnóstico, nivel educativo, edad de los maestros.

En general, no obstante, las actitudes tienden a ser positivas.

Se analizan y discuten los resultados y se recoge la importancia de una consideración multidimensional del estudio de las actitudes de los maestros hacia la integración escolar de niños con necesidades especiales.     

Assessment of subjective resilience: cross-cultural validity and educational implications / Evaluación de la resiliencia subjetiva: validez transcultural e implicaciones educativas del ‘Cuestionario de Resiliencia Subjetiva’ (SRQ)

Abstract

The objective of this study was to obtain evidence about the cross-cultural validity of the ‘Subjective Resilience Questionnaire’ (SRQ), comparing French and Spanish Secondary and High School students’ results. A total of 750 French students formed the sample. To validate the SRQ, confirmatory factor analyses, reliability and correlation and regression analyses were made. The validation process included the analysis of the generalizability of factor structure, and of relationships of resilience scores with different kinds of protective and vulnerability factors — success expectancies and learning-oriented classroom motivational climate (CMC). French results were similar to Spanish results, underlying the importance of considering variations in resilience as a function of the kinds of adversity experienced. Nevertheless, some differences between French and Spanish students were found in the degree they recognize to act in a resilient way in some of the situations covered by SRQ, differences whose theoretical and practical implications for education are discussed.     

El preescolar ciego

Resumen

Varios autores, por medio de estudios de carácter estadístico y de observación clínica, ponen de manifiesto que el niño ciego (por regla general) sufre durante su desarrollo un enlentecimiento en la adquisición de algunas conductas elementales.

Este retardo posiblemente sea debido a que la ausencia de visión implica el menoscabo de dos factores importantes para su desarrollo cognoscitivo: la dificultad para la imitación motriz espontánea y una relativa ausencia de motivación hacia el mundo exterior.

Dichos obstáculos, si no son debidamente compensados y orientados a la vez que se respetan las tendencias del niño, pueden acarrear una serie de déficits, sobre todo en las siguientes conductas: el desarrollo psicomotor, la capacidad de percepción del espacio, la autonomía personal y el lenguaje, dotándolo de contenidos «verbalistas» (conceptos no basados en conocimientos directos).

En consecuencia, se aboga por un sistema de educación y orientación (en un sentido amplio) al niño ciego y a su familia que potencie al máximo las capacidades del pequeño y apoye a la familia en la comprensión de la problemática planteada por el niño.     

Uso y función de las formas temporales en el habla infantil

Resumen

Este artículo es un estudio empírico sobre la adquisición y el uso de las formas temporales en el lenguaje infantil temprano en una niña monolingüe en catalán y dos bilingües familiares catalán-castellano. El estudio consta de tres partes. En la primera se describe la aparición de dichas formas en catalán y castellano. En la segunda se discute su función y se cuestiona la primacía del aspetto sobre el tiempo, a la vez que se afirma su carácter indexical al inicio desde el punto de vista de su|uso. Por último, estudiamos longitudinalmente un caso con el objeto de ofrecer un modelo pertinente para la explicación de la incorporación de las marcas temporales en el habla infantil. En las conclusiones, discutimos los resultados y enfatizamos sus consecuencias para comprender el proceso de adquisición del lenguaje.     

Preescolar na casa

RESUMEN

Preescolar Na Casa es un programa educativo dirigido a niños de 6 años de la Galicia rural en situación de desventaja con respecto al niño escolarizado. El programa es llevado a cabo por los padres en sus casas, con la ayuda de una orientación pedagógica y un material didáctico adecuado. Se hace una breve historia de como surgió esta experiencia y se describen las actividades del programa. A pesar de las muchas limitaciones (ausencia de socialización del niño, poca intensidad del trabajo, poco interés y deformación pedagógica de algunos padres) los niños que siguieron el programa en continuidad aprovecharon los aprendizajes y lograron una mayor atencion de sus padres, mejorando así la relación.     

«¿Cómo conseguir que Juan realice su tarea?» Algunas ideas generales sobre la motivación de logro y su modificación

Resumen

En este artículo se describen los conceptos y mecanismos motivacionales básicos relacionados con el logro y el aprendizaje. Se explican losiconceptos de motivación extrínseca e intrínseca. Se exponen los determinantes básicos de la motivación de logro, de acuerdo con la teoría de Atkinson, y su significación para la intervención. De modo similar, se describe el concepto de atribución y se comenta el papel de las atribuciones en la conducta, así como la significación que puede tener el hecho de iniciar un proceso atribucional tras el fracaso o, por el contrario, iniciar la busqueda activa de los medios para encontrar la solución. Se subraya la necesidad de considerar las posibles repercusiones que el desarrollo cognitivo y social puede tener sobre la motivación de logro, así como la importancia de diseñar procedimientos para la identificación de los sujetos que presenten patrones atribucionales maladaptativos.     

Cognición y representación de la continuidad espacial en el niño

Resumen

El objetivo de carácter general en esta investigación evolutiva ba sido profundizar en la noción de continuidad espacial. Esta noción se ha operacionalizado a partir de las explicaciones y de las representaciones gráficas realizadas por los niños sobre un modelo a dibujar.

Dicho modelo consistió en un jarrón con forma de huso, al cual se le adhirió un cordel que daba cuatro vueltas en forma de helicoide. Se ha aplicado una prueba individual (con entrevista y dibujo) a 50 niños (5 por cada año de edad entre los 4 y los 13) años).

A lo largo del desarrollo infantil sobre la continuidad de la cuerda se obtuvieron tres periodos evolutivos: I) el niño manifiesta que hay varias cuerdas pegadas al jarrón y representa varias en su dibujo; II) el niño dice que hay una cuerda, pero representa varias; III) el niño identifica y dibuja correctamente la cuerda.

También se hallaron distintas estrategias de representación gráfica para cada período anterior, habiéndose realizado una clasificación de las mismas.

Por último se revisa la teoría de Piaget sobre el desarrollo de la representación espacial, sobre todo en lo concerniente a la topología.     

A ‘Semantic’ View of Scientific Models for Science Education

In this paper I inspect a ‘semantic’ view of scientific models taken from contemporary philosophy of science—I draw upon the so-called ‘semanticist family’, which frontally challenges the received, syntactic conception of scientific theories. I argue that a semantic view may be of use both for science education in the classrooms of all educational levels, and for research and innovation within the discipline of didactics of science. I explore and characterise a model-based account of the nature of science, and derive some implications that may be of interest for our community.