金工实习创新教育对指导教师的要求

创新教育是时代的要求,培养创新人才需要创新型教师,金工实习创新教育对指导教师的素质提出了新的要求,作为实施金工实习创新教育的最能动因素的指导教师必须能够从认识上、思想上、方法上、能力上和对学生成绩的评价方式上有一个改变和提高.     

课程实施的策略与模式

课程实施是决定课程改革成败的关键环节，课程实施策略与模式对课程实施意义重大。本文分析了钦与本恩，麦克尼尔等人提出的课程实施策略类型，并选择了两种典型的课程实施模式－－研究－开发－推广模式与兰德变革模式，进行了深入探讨，考虑到各自的优势和局限，以及新一轮基础教育课程改革的实际情况，我们有必要采取富有弹性的课程实施策略模式。     

适应改革发展需要,加快教师队伍建设

本文总结“九五”期间教师队伍建设经验，探讨进一步加快普通高校教师队伍建设步伐。     

论梁启超小说理论的基本特性

尚用、开放、新变是梁启超小说理论的基本特性。求实尚用是梁启超小说理论的基本品格，也是其小说理论建构的基本出发点与归宿；以为我所用的民族立场为核心，向着一切异质化开放是梁启超小说理论的基本风貌，亦是其取得重要理论成就的方法论基石；超越传统、超越自我的批判精神与探索精神使其小说理论体现出求新求变的时代风貌与价值取向。     

论政治课教学的导课艺术

导课是课堂教学的一个重要环节。它的主要功能在于激发学生的学习兴趣和探索欲望，使新旧学习任务之间能顺利地实现过渡衔接。为此教师应在政治课教学中精心设计好导课这一环节。     

同种异体肾移植26例报告

目的 总结26例肾移植的临床经验和教训。方法 回顾26例肾移植的临床资料，分析供受的状况，组织配型，移植手术，术后并发症及免疫抑制治疗方案对移植效果的影响。结果 70年代有80年代一年人／肾存活率均为33．3％／33．3％，90年代一年，三年人／肾存活率分别为90％／85％，80％／75％，超急性排斥反应发生率3．9％，急性及慢性排斥反应发生率均为11．5％，药物中毒发生率7．8％。结论 合理应用免疫抑制剂，提高外科手术，加强组织配型是提高肾移植受存活率的关键因素。     

心理素质的本质和结构新探

正确认识心理素质的本质和结构是进行心理素质教育的理论基础。心理素质是在人的自然素质基础上，在人与社会化交互作用的实践过程中发展起来的，由元认知能力、一般认知能力、社会和实践智力、人格心理素质以及心理行为的适应水平组成的，具有综合性、整体性和稳定性的心理品质。     

中小学教师职业道德失范行为透析及控制对策

经过调查研究，概括了中小学教师职业道德在热爱学生、尊重家长、依法执教、廉洁从教等方面失范行为的突出表现，讨论了中小学教师职业道德失范行为的主观原因和社会原因，提出了控制中小学教师职业道德失范的对策。     

速滑教法研究

依据教学大纲的要求,结合速滑教学规律以及技术特点,运用动作表象的建立,提高学生练习兴趣。结合学生在学习过程中表现的心理、生理特征,因人而宜,因材施教,采用“适应性”教学法可以满足不同冰上水平和能力的学生要求,使学生更好地掌握速滑技术动作,尽快地学会滑冰。     

What Teachers of Science Need to Know about Models: An overview

The purpose of this article is to provide an overview of the nature of models and their uses in the science classroom based on a theoretical review of literature. The ideas that science philosophers and science education researchers have in common about models and modelling are scrutinised according to five subtopics: meanings of a model, purposes of modelling, multiplicity of scientific models, change in scientific models and uses of models in the science classroom. First, a model can be defined as a representation of a target and serves as a ‘bridge’ connecting a theory and a phenomenon. Second, a model plays the roles of describing, explaining and predicting natural phenomena and communicating scientific ideas to others. Third, multiple models can be developed in science because scientists may have different ideas about what a target looks like and how it works and because there are a variety of semiotic resources available for constructing models. Fourth, scientific models are tested both empirically and conceptually and change along with the process of developing scientific knowledge. Fifth, in the science classroom, not only teachers but also students can take advantage of models as they are engaged in diverse modelling activities. The overview presented in this article can be used to educate science teachers and encourage them to utilise scientific models appropriately in their classrooms.