La psicopedagogía y el papel del psicólogo escolar

RESUMEN

En esta entrevista Inizan hace un repaso de la evolución de la psicopedagogía en Francia que ha culminado con la creación de los Grupos de Ayuda Psicopedagógica. Ofrece una serie de ideas sobre la figura del psicólogo escolar y considera que éste debe estar integrado en la escuela y tener una formación pedagógica, no clínica. También aboga por una mayor formación psicológica de los enseñantes. Pero la escuela no ha de desarrollar una labor psicoterapeútica, sino que su función será la de modificar la acción pedagógica para potenciar el desarrollo del niño. En este sentido es útil la aplicación de la Batería Predictiva y un nuevo método para la adquisición de la lectoescritura en dos partes.     

La informática educativa: Presente y Futuro

En este artículo se hace una revisión, para el lector de nuestro país, del papel que ha jugado y puede jugar el ordenador en educación, que aun con validez general, sigue también muy de cerca las tendencias y problemas característicos de lo que ha ocurrido en España. Pero se plantea también los grandes problemas de futuro: ¿qué recursos ofrece o permite hoy el ordenador?, ¿cómo utilizarlo conociendo sus mejores posibilidades del mañana?     

The use of de jure to maintain a de facto status quo

The vignette we use as the introduction works to define and distinguish the concepts of de jure and de facto pedagogical actions, especially as related to Latin@ education and its relationship with STEM fields. The authors assert that de jure educational policies, which are often legal guidelines that mandate minimum levels of compliance, unfortunately become translated to mean the normative way to implement educational practice. Hence, going above and beyond the call of duty to educate Latin@ children and youth through culturally meaningful STEM practices while respecting, affirming, and utilizing decolonizing ways of viewing science and math is not viewed as standard. Thus, it is imperative that STEM educators who work with Latin@ learners demand that de jure education guidelines translated as de facto pedagogical actions are not enough. On the contrary, de jure and de facto ways of teaching and learning should always consist of a counterhegemonic normative.