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本文原标题为《呈蒋介石总统兼大元帅阁下的报告——中国科学与技术的现状和前景》。李约瑟在1943年2月来华,组织成立中英科学合作馆,以促进中英科学合作与交流。其间,他几乎遍访中国非占领区的科学研究机构以及大学和技术工厂等,对中国科学的整体状况有较全面的了解。应当时政府首脑和中国战区陆空军最高统帅蒋介石的要求,在离华前的1945年冬,他以一份秘密报告的形式,向后者提交了自己对中国科学的批评和建议,分别就"增加政府对科学支持的必要性"、"提高中国科学声望的必要性"、"发现懂得科学的政治领袖的必要性"、"设立一个特别的科学技术部"、"教育部和海外留学计划"、"科学社团和其他组织"、"工业机构与工业财富"、"战时中英科学回顾"和"国际科学关系"等九个重大问题陈述了自己的意见。①本译文即为这份报告信的正文。该信被收于李约瑟让中英科学合作馆工作人员整理的《中国文件集》(ChinesePaper,1942-1946)中,现存英国剑桥李约瑟研究所图书馆,编号JN-C:2。正式报告前有一个大纲和内容简介,本译文略去,文中的脚注除已说明为"原注"外,均为编者或译者所加。付邦红译。 相似文献
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Joseph Cunningham 《Journal of Philosophy of Education》2013,47(4):537-547
Leading Frankfurt School theorist, Herbert Marcuse, possessed an intricate relationship with higher education. As a professor, Marcuse participated in the 1960s student movements, believing that college students had potential as revolutionary subjects. Additionally, Marcuse advocated for a college education empowered by a form of praxis that extended education outside the university into realms of critical thought and action. However, the more pessimistic facet of his theory, best represented in the canonical One Dimensional Man, now seems to be the dominant ideology in the contemporary college experience. With the rise of the corporate university, knowledge is commodified and praxis is supplanted by rampant consumerism. Once a haven for critical theory, the college experience has been overtaken by capitalism, substantially limiting the revolutionary potential for college students in favour of an institutionalised, one dimensional university. 相似文献
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This study examined effects of goal setting, frequency of progress monitoring, and method of evaluating progress on the number of instructional change prompts generated by reading‐curriculum‐based measurements (CBM). Participants were 31 high‐incidence special education students in grades 2–6 selected from 8 schools. Following baseline measurements, researchers administered grade‐level CBM passages every 2 weeks for 8 weeks. Comparisons included 3 goal levels (0.5, 1.0, or 1.5 word growth per week), 3 monitoring/evaluation schedules (every 2, 4, or 8 weeks), and 2 methods for evaluating progress (points below the aim line or slope). Overall, more ambitious goals, less frequent monitoring, and using slope to evaluate progress generated more instructional change prompts. Results favored less frequent monitoring and using slope to evaluate progress. 相似文献
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