人类分层传播模式的构建

网络时代,教育传播模式如何反映教育信息传播过程中媒体技术与学习理论的新发展?把机械传播模式理论移植到人类传播模式,向来是行之有效的途径。第一代理论移植以香农-韦弗模式为基础,促进了当时传播理论的发展。在网络时代,我们借鉴网络技术的基本理论OSI七层参考模型,结合当代认知心理学理论,创新性地构建了人类分层传播模式,该模式较好地反映了教育信息传播过程中媒体技术与学习理论的新发展。     

浅谈立体化学中易混淆的几个概念

本文就高等职业院校有机化学教学中的立体化学部分，cis—trans、Z—E、R—S、D—L、d—l等易混淆的概念及命名进行了区分和讲解，为立体化学的学习打下坚实的基础。     

协同式实践教学软环境的研究与实践

着眼全球信息化对人才创新能力培养的新要求,提出协同式的实践教学软环境建设思想。基于"行动研究"方法,对协同教学模式中人员责任分工度、教学内容的合理选择、考核的"督学"和"综合评价"功能实现方法等关键问题,进行了研究设计及教育实验,并对实验结果进行了分析和总结。     

加强生物学实验教学示范中心建设培养学生创新能力

结合生物学实验教学中心管理改革的实践,系统总结了实验教学中心教学改革、队伍建设、体制和机制创新以及实验室建设方面取得的成效,为培养创新型人才奠定了坚实的基础.     

学习Matlab应从大一开始

运用Matlab大型的数学计算软件编制程序和计算复杂的工程力学问题、并将结果可视化,改善了教学手段,提高了教学效率,激发了学生学习力学和计算机语言的兴趣,为学生的后续课程学习、课程设计、毕业设计以至毕业后科研创新打下坚实的基础.体现教师的教学宗旨:"把创新交给我们,把麻烦留给计算机."     

英语词汇教学的文化视角

词汇教学是外语教学的一个重要的组成部分.在词汇教学中除对其认知意义的讲解外,加强对其文化背景知识的讲授和对比,对于培养学生的语言能力、跨文化交际能力和提高综合文化素养都有重要的意义.文章从文化语义学的角度对比了中英两种语言在词汇文化语义上的差异,探讨了英语词汇教学的策略.     

新疆库鲁克塔格地区新元古代层序地层学研究及对比

新疆库鲁克塔格地区上元古界可分为五个沉积层序，由下到上分别对应于贝义西组、照壁山组、阿勒通沟组、特瑞爱肯组至水泉组和汉格尔乔克组。第1层序由贝义西组构成，发育由粗碎屑斜坡扇和低水位楔构成的低水位体系域，向上逐渐变为粉砂岩、泥岩的海进体系域，并以向上变粗的退积准层序的高水位体系域结束，反映陆缘发展初期海平面的升降变化。第2层序由照壁山组构成，底部为粗粒石英砂岩，向上变为细粒砂岩、页岩互层，上部出现厚约30m的泥岩，顶部为紫红色砂岩，代表了由低水位经快速海进到高水位的变化过程，整体为水体较浅的滨浅海沉积环境。第3层序由阿勒通沟组构成，为冰成杂砾岩、砂岩、页岩组合，顶部出现厚2～3m的白云岩，沉积主体为低水位体系域，顶部白云岩为海进体系域，缺失高水位体系域。第4层序发育最为完整，特瑞爱肯组冰成杂砾岩为低水位体系域，冰成杂砾岩之上“盖帽碳酸盐岩”为海进体系域，扎摩克提组浊积岩、育肯沟组页岩、水泉组碳酸盐岩为高水位体系域，其中育肯沟组页岩为凝缩段沉积。第5层序低水位体系域由汉格尔乔克组冰成杂砾岩构成，顶部泥灰岩和白云岩为海进体系域，由于顶部被寒武系不整合覆盖，缺失高水位体系域。研究区上元古界层序基本可以和我国华南及印度Lesser Himalaya地区对比。     

塔里木板块新元古代地层化学蚀变指数研究及其意义

本文应用化学蚀变指数（CIA）方法，研究新疆库鲁克塔格地区新元古代地层，并探讨沉积时期的气候环境。贝义西组总体CIA值较低，介于51-56之间，具冰期环境特征。照壁山组CIA值为60左右，表明气候有所变暖。阿勒通沟组的CIA值变化范围在48—61之间，顶部突变为69～71，说明阿勒通沟期经历了另一次寒冷事件，并以温暖环境结束。其上的特瑞爱肯组CIA值介于49—53之间，说明第三次经历寒冷干燥的气候环境。扎莫克提组，育肯沟组和水泉组的CIA均值为65，反映温暖条件下的沉积环境。新元古代末期汉格尔乔克组CIA值下降为56，暗示第四次出现寒冷气候环境。以上特征表明新疆库鲁克塔格地区新元古代的气候环境出现四次冷热交替变化。其中尤为重要的是阿勒通沟组中下部应为寒冷气候环境，而顶部突变为温暖气候环境，因此该组反映了一次明确的从冷到暖的气候变化过程，可以作为贝义西冰期和特瑞爱肯冰期之间的另一次独立冰期。本文的研究成果从地球化学角度支持塔里木板块新元古代四次冰期的划分方案。通过与扬子板块新元古代冰期划分方案的对比，认为塔里木板块新元古代四次冰期的前三次均已在华南板块以冰期或寒冷环境沉积形式出现。     

精讲精练在初中数学课堂教学中的应用思考

在新课改向纵深发展的过程中,初中数学课堂教学暴露出了很多不足,如数学教师缺乏对学习技巧的指导,学生盲目地学习;教师通过题海战术来提高学生的运算能力,学生学习兴趣不高。因此,精讲精练受到越来越多教师的关注,成为当前初中数学教师广泛使用的教学方式。教师应该遵循学生的个性特点和认知规律,注重对学生数学思维的培养,将精讲精练落到实处,摆脱“高投入,低产出”的局面。     

心理应对能力及其培养

心理应对能力是个体在后天社会实践活动中不断与生活事件进行交互作用基础上获得的、并受先天生物性因素影响的、平衡因生活事件导致的自身心理内环境改变和适应外环境变化的能力.本文对心理应对能力的结构进行分析,并提出心理应对能力的培养策略.